面向全体学生，因材施教
邵娥娇
在多年的教学中，我深深体会到，学生的素质不同，学习基础不同，性格不同，志趣爱好不同，每个儿童都有自己的特点。不论是学习好一些的，还是基础差一些的，都各有所长，各有所短，他们之间在多方面存在着差异，在某些方面甚至存在着较大的差异。但是，作为教师来说，既要看到差异，更要重视差异在教学过程中的变化。因此，教学时，既要考虑到学生的共性，也要照顾他们的差异。要面向全体学生，因材施教，全面提高教学质量。为此，教学中不能搞“一刀切”，否则，就会出现“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，使一部分有特长的学生得不到发展，一部分差一些的学生不能迅速赶上来。
(一)帮助优秀学生博学
在优秀学生中，有的是细而不敏，有的是敏而不细；有的是学点就知足，不求甚解；有的爱看《趣味数学》等课外读物。因此，对于优秀学生要根据他们不同的长处和弱点，采用不同的、适应个别差异的方法进行教育。
首先，对优秀学生要让他们“吃饱”。班上有一个姓王的男生，他聪明、用功、思维敏捷灵活。在上课时勤学好问，特别喜欢研究难题，是学校的三好学生。
有一天，连着有三名学生来“告状”，都说他上课不注意听讲，在桌下偷看课外书。第二天上课，我注意观察他，发现他的确在桌下看书，我走过去发现他看的是《趣味数学》，我对他说：“把书放在桌上看。”他笑了笑说：“怕老师和同学看见！”这件事提示了我。班上有15名学生，他们独立学习能力较强，如果让他们和大家一起吃“大锅饭”，不但吃不饱，也很难激发他们的学习兴趣，也无法尽早地发挥其内在的数学潜能。因此，我对这些学生根据他们的实际情况，做了以下几点安排：
(1)上数学课时，如果已经懂了，可以做课堂作业。做完作业还可以看老师给他们介绍的有关数学读物或解些思考题。
(2)考试之后，让他们批改自己的考卷，给自己打分，老师再做检查。
这样安排之后，使他们数学潜能得到更好发挥，同时使他们感到学校和老师对他们有更高的期望，学习更加自觉、勤奋。
其次，对优秀学生经常要求他们互相帮助、互相学习。我每天坚持给他们出一道具有一定难度的题。他们做的是同一道题，但要求有所不同。对于有些学生不仅要求他们会算，而且要求他们会讲，并且能给别人讲明白。这些优秀学生谁也不甘落在别人后面，每当他们接到思考题的时候，都能充分地联系已有知识，去分析问题，千方百计地去寻找解题思路，甚至去寻找新的思路。他们最受启发的不仅是算题，而是能讲出解题思路。
小学生自己讲题、讲思路、讲方法的时刻，是他们的思维最活跃的时刻。因为他要说话，首先要想说什么，怎么说，要在很短的时间内迅速组织自己的语言，借助语言，表达自己的思想。讲思路的过程，是学生认真地想、深入地想、合乎逻辑地想问题的积极思维过程。对于那些基础比较好的学生，就选一些难度较大的题，让他们讲解题思路，从而训练他们深思熟虑。
再次，对优秀学生注意个别施教。
(二)引导基础差的学生迅速跟上
从多年的教学实践中，使我认识到，在基础差一些的学生中，情况也是千差万别的。有的对数学失去了信心，常常不写作业；有的稀里糊涂，死记硬背；还有的淘气贪玩，上课时只动嘴说，不愿意动笔写。
针对学生贪玩不爱学习的特点，我采取了“带”的方法。讲新课前，我常常和他一起看书预习，遇到不会的问题，就给他一些提示。上课提问时，为了不让他落下，又怕他不会答，就在会的同学答到一半时叫他起来接着答。这样既教育他上课必须注意听讲，动脑思考问题，又能提高他的学习兴趣和信心。这一类学生在学习上的另一个主要毛病是不去深入思考问题，不掌握知识的内在联系。为解决这个问题，在帮助这些同学时，加强了对所学知识进行归纳整理，要求他们像穿糖葫芦一样，把知识穿成串，看谁穿得多，看谁讲得明白。“穿糖葫芦”的活动，调动了学生的学习积极性，把知识进行了归纳整理，为下一步学习打下基础。
“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”教师对教育教学工作的“好”与“乐”是教师创造性完成培育年轻一代崇高任务的重要心理品质。这种兴趣可以使教师接近和了解学生，洞察他们的内心世界，发现他们的心理发展和学习规律，寻求更有效的教学方法，形成自己的教育思想和教学风格。在这个过程中，有些是在无意中或者受到偶然事件的触发而豁然开朗，形成灵感或顿悟，经过实践的反复检验，得到了条理性的认识。
几十年的教学生涯，我感到具体地处理像万花筒似的教育教学中的问题，没有现成的，更没有一成不变的“药方”，真是教坛世界真奇妙。我们的教师朋友，在这里应该是千万朵烂漫的山花，竞相开放。