上饶市第六小学

         小学英语课堂教学“乐、思、创”课型研究第二阶段小结

                                               上饶市第六小学 陈秀英

    时光如梭，转眼间，英语“乐、思、创”课型研究在课题组成员的共同努力下，已完成了第二阶段的研究探索。在这一阶段中，我们在总结第一阶段研究成果的同时，重在集中研讨，反复研究，确立了“乐、思、创”课型的教学思想及教学的基本模式，并做好课型的展评示范工作。在课堂实践中，精心设计组织各项教学活动，提高学生的思维及创新能力，增强其语言学习的乐趣。

一、确立教学思想

    教学思想是课型研究的灵魂。一种好的教学模式只有在正确合理的教学思想的指引下才能不断地绽放光彩。在“乐、思、创”小学英语课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程。其教学的基本思想是培养学生的学习兴趣、思维和创造能力。要真正贯彻、落实这一教学思想，就必须既改变学生的学习方式，也促使教师改变教学方式，并以教学方式的改变为先导。

    首先，教师要转变教育观念和教学方式，教师不再是单纯的知识传递者，而是学生学习的设计者、组织者和指导者。在“乐、思、创”课型中，教师要抓住学生的兴趣点，营造一个欢乐、轻松的学习氛围，使学生在“乐”中实现从思维到创造的自然过渡，并在思维和创造的过程中，感受语言学习的内在乐趣。

    其次，学生要转变学习方式，学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主体。在教师的指引下，通过自我实践，操作语言材料，不断提高思维和创造能力。

二、构建教学的基本模式

    根据小学生的自身特点及语言教学的一般规律，我们在教学实践中不断总结经验，确立了“乐、思、创”课型的基本教学模式。即：引乐--诱思--启创。

    “引乐”是教学的关键。是实现由“乐”到“创”的中间桥梁。在英语课堂教学中，教师切不可机械地注入语言点，而应给学生提供一定的思维空间，鼓励学生大胆想象，积极思维，主动获得知识。如：在教身体部位时，我巧妙地引入Monster 一词，让学生扮演各种怪物作自我介绍。学生感到很新奇，其思维一下子就被激活了，纷纷举手介绍各种各样的怪物。有四只眼睛，两个嘴巴的怪物，有三只耳朵，八条腿的猛兽等等。各种各样新鲜、奇怪的句子在学生们超乎异常的想象中脱口而出。培养了其独特的思维能力。

    “启创”是教学的发展。具有创新能力是二十一世纪人才最重要的素质。在课堂教学中，教师要给学生提供足够的时间和亲身实践的机会，启发他们大胆创新。如：在学习介绍 in,on,under时，我让学生以自己的学习用品为例，任意摆放，自设情境，自编对话。形式多样的对话，丰富的表情和动作，把学生们带进了一个亲身演绎、自主实践的乐园，学生的创造力在实践中也得到了充分的展示。

三、展评、示范课型研究

1、利用公开课，示范课型

        “乐、思、创”课型的优越性主要体现在课堂教学中，以欢乐的教学氛围提高学生的思维及创新能力。因此，无论是在课型的初步摸索阶段还是在课型的模式构建阶段，我们始终坚持每学期末至少上一次公开示范课，由课题组成员共同参加，在授课、说课、评课中集中探讨示范课的优点及存在的不足，并及时对示范课进行小结归纳，逐步完善课型研究。

2、组织调查活动，提高学生的学习乐趣

   “乐”是学习的源泉，也是课型研究的基础。在本阶段的研究中，作为课题负责人的我，细心观察，大胆尝试，积极组织学生利用所学语言知识进行他们感兴趣的调查活动，以此激发并保持学生的学习乐趣。

    如：在学生学习了水果、饮料、颜色、天气及运动项目的英文单词后，我给他们出了五道调查主题，分别涉及What's your favourite fruits ?What's your favourite drink ? 等等，让学生在这五个选题中任选一个自己感兴趣的主题，对全班同学进行调查，要求一个月后，完成老师的调查表格并汇报调查结果。这样就把枯燥无味的句型转变为学生感兴趣的调查主题，通过相互间的询问，既增强了同学间的了解，也使学生对英文单词的归类有了更为清晰的把握，更有意义的是，学生的学习乐趣得以激发和保持，并在动口、动手的调查活动中，提高了他们的语言实践能力。

3、利用讨论课，培养学生的思维及创新能力

    语言的存在离不开思维，语言的发展离不开创新。因而，在课型研究中，除了让学生根据所学对话，自设情境，自编对话进行表演外，我还通过变换课堂教学组织形式，培养学生的思维及创新能力。

    如：在学生掌握了春、夏、秋、冬四季的英文表达后，我组织了一堂讨论课。当我问及学生：Which season do you like best ?学生们各抒己见。有的说： I like spring best. 有的说：I like winter best.等等。我就地组织，让最喜欢春天的学生坐第一组，最喜欢夏天的学生坐第二组，依此类推。并让他们以组为单位，自行组织，分工协作，阐明最喜欢该季节的原因。学生们纷纷讨论起来，有的思考，有的说，有的记录。在相互的讨论中，学生的思维能力及语言组织能力得到了充分的锻炼。在合作中，通过所学字、词、句的灵活组合，一个个优美的句子脱口而出，时时迸发出创造的火花。

    在“乐、思、创”小学英语课堂教学中,“乐”、“思”、“创”三者相辅相成,始终贯穿于教学的始终。通过不断地研究探索与实践，我们发现学生的学习乐趣、思维及创新能力有着明显地提高。但在教学的广度及研究资料的收集方面还有待于进一步的努力。这就需要我们在今后的研究中取长补短，不断总结，不断完善   “乐、思、创”课型。