取 其 精 华 去 其 糟 粕
——小学英语的多媒体教学与传统教学方式有机整合
六小黄春晖
概要：
多媒体教学方式是教育现代的一个标志，有它的必然性和重要性。但它存在“文盲”式英语的不足：学生听、说能力强，读、写、译存在较大缺陷；传统式教学方式即“哑巴式”教学方式，它注重培养学生的读、写、译能力，但是学生不能使用语言进行交际、交流。两者取长补短，有机结合，不仅能激发学生学习的直接兴趣，而且又能培养良好的听、说、读、写、译的综合素质，还能把学生们学习直接兴趣转化为学学习的间接兴趣。那么小学英语教学将呈现一片欣欣向荣的景象。
关键词：多媒体教学方式 传统教学方式 相辅相成 高教学效果
内 容
一、多媒体教学方式与传统教学方式优劣的分析
小学生正处在生理和心理年龄阶段是一个特殊时期，他们是一群充满好奇心，而又好学的学生；同时他们缺乏自我约束能力，不能长时有意注意的孩子。传统教学方式忽视了学生是学习的主体，忽视了激发学生学习兴趣的培养，而是仅仅依靠教师的说教为主，课堂气氛沉闷，学生们没有活力。恰在此种情况下，多媒体教学方式应运而生。多媒体一词译自英文“Multimedia”，多媒体教学方式是指“由多个媒体组成与计算机程序融为一体而对外传播信息的媒体教学方式。”它集文字、图象、影像、声音及动画等各个信息功能于一体，具有生动、形象、直观、新颖等特点，极大激发学生的直接学习兴趣，扩大教学容量，降低教学难度，提高教学质量，使课堂气氛轻松、活跃。
二、两种教学方式有机结合，把学生学习的直接兴趣转化为间接兴趣。
学生的直接兴趣是暂时性的，而语言的学习是长时性的。如何把直接兴趣转化为间接兴趣呢？它需要通过教师的语言技能（语音、语调、组织教学用语等）、个性魅力来完成。例如教师在教授新句型These are ……和Those are ……时：第一步，教师点击课件播放学生们优美、熟悉的英文歌曲或歌谣，创设语言环境，潜移默化的培养听、说、唱的能力，同时陶冶他们的情操；第二步，教师点击课件展现一个形象逼真、色彩艳丽的桃子、梨子等一系列单数可数名词并伴有优美的朗读：This is a peach. This is a pear. …… 学生们对此非常感兴趣，通过多媒体课件对学生多个身体器官的刺激，学生们很快就能边看图，边朗朗上口的说英语；第三步，教师点击课件出现2个桃子、梨子等一系列可数名词复数形式，并伴有优美的朗读：These are peaches. These are pears. ……部分学生很快就能明白These are ……这一句型是什么意思，怎样使用，以及和This is ……句型的区别。但学生的学习能力存在个体差异；第四步，因此教师就要书写有强烈对比的板书。例如：
This is a peach. This is a pear.
These are peaches. These are pears.
然后教师用简短精练的中文解释给学生们听（或者挑选学生自己说），让他们知道什么情况下使用These are ……的句型，及可数名词需要变复数的语法规则。通过课件由易到难的引出教学重点，学生们很快掌握该句型；第五步，给学生们3－5分钟使用该句型进行自由交谈时间，随后请学生自己起来说说或演演。
有了多媒体直观、生动、形象的刺激，有了教师清晰明了的讲解和鲜明对比的板书，再加上学生自主使用该句型进行交谈。知识就形成一种正迁移。Those are …… 句型教师可以轻松带过，学生就轻松的掌握。通过课内把两种学方式优化组合，提高课堂内的教学效率，使学生们在乐在学，在学中用。
总结
教师正确有效把传统教学方式和多媒体教学方式结合起来，犹如鸟儿长上了翅膀，将在小学英语教学园地里，自由的遨翔；学生们则在快乐中学习，在快乐中思索，在快乐中创新，养成“乐、思、创”的一种学习语言习惯，为将来进一步学习，打下扎实的语言基础。
| < 上页 | 下页 > |
|---|