《学会做客》说课稿
郑水芳
说教材
《学会做客》是小学教育苏教版第二册中的一节口语交际课。本课共有四幅图 , 提供了做客过程中的四个不同的情境 : 来到主人家门口时；见到主人时；受到主人招待时； 跟主人告别时；图上的问题提示了交际的要求 , 即要让学生先说再分角色表演。
《语文新课程标准》指出口语交际以贴近生活的话题为主组织教学 , 而做客正是小学生日常生活中常遇到的事 , 应该就学生在这方面有一定的生活经验。本课设计符合学生生活实际的情境 , 以此调动学生的生活感知、生活积累、让学生说得具体、说得真实、说得有趣、从而有效地培养学生的口语交际能力 , 同时让学生知晓做客的基本礼仪。编者如此设计 , 较好地体现了口语交际教材“ 生活化”、“实用化”的特点。《学会做客》来源于学生生活、形式为当面交谈 , 与生活实际状况没什么明显的区别 : 它又服务于生活 , 学生在课堂上学的 ,正是生活中要用的 , 它能培养学生待人处事、举止言谈 , 临场应变 , 传情达意方面的能力和素养 , 很有实用价值。
一、教学目标
1 、通过 " 做客 " 这一语言交际实践训练 , 让学生学会做客的一些基本礼仪 :
来到主人家门口时要敲门或按门铃 ; 见到主入时要主动打招呼 ; 受到主 人的招待时要说谢谢 : 跟主人告别时要说再见。
2 、培养学生与别人交谈时自然大方 , 有礼貌的态度与习惯。
3 、鼓励学生树立表达的自信心 , 敢于发表自己的意见 , 并积极参与交际。
二、教学重点
培养学生的语言实践能力 , 使学生通过训练 , 学会做客。但低年级学生多数 胆子小 , 声音轻、怕说错话、所以在教学中应强调学生是学习的主人 , 鼓励学生 主动参与、主动探索、主动实践、在说话中学会说话 , 在交际中学会交际。
三、说教学准备
1、课前有目的地请家长带孩子外出做客。
2、投影片、录象带等说教法、学法一、情境教学法
口语交际是双向互动的过程 , 应创设多种多样的交际情境 , 引起学生的说话 欲望 , 激发学生的交际热情。如创设去同学家、外婆家、邻居家、老师家做 客等多种情境 , 激发学生的浓厚兴趣 , 让学生在一种积极主动的状态下进行口语交际。
二、合作学习法
口语交际教学要求学生积极参与讨论 , 对感兴趣的话题发表自己的意见。所
以在课堂上应营造一种平等和谐的氛围 , 给学生提供一种自由学习 , 师生合 作的情境 , 鼓励学生大胆与人交际。在本课中 , 学生通过找合作伙伴共同表演 , 我跟你说、你跟我说、互相帮助、互相启发、激励学生在交际实践中创造性地表现自己 , 最终获得成功的快乐。
说教学过程
首先 , 在谈话中导入新课 , 谈谈他们实际生活中做客。因为语言来自生活 , 又服务于生活。所以这一环节联系学生丰富的生活 , 创造了一个宽松开放的 学习环境。这样可以激发学生的说话兴趣 , 让他们想说 , 敢说 , 爱说。
其次 ( 出示女孩图片 ) 看 , 这位小朋友叫 " 丽丽 " 。今天 , 她到同学家去 做客 , 她又该怎样做 , 怎么说呢 ? 让学生在情境中练习交际。出示四幅图 , 给学生仔细观察说出这分别是什么时候的情境 , 选择其中一幅图 , 把自己当 成丽丽 , 分小组讨论并交流 ( 师相机出示一些礼貌用语 : 你好、谢谢、请、再见等)。好奇心是推动儿童主动、积极地观察、思索、展开创新性思、维 的内动力。这一环节的教学 , 首先为学生提供了引起观察和思维变化的情境 , 从而引发学生的好奇心 , 展开丰富的想象又通过分组讨论交流的合作学习方 式 , 最大程度地调琐起了学生学习的积极性 , 使不同层次的学生都有机会充 分发表自己的见解。
接着 , 让学生练习表演 , 练习完后 , 指名表演 , 师生评议 , 演生好不好 , 不好在哪 ? 好在哪 ? 评完后 , 播放录像中的小朋友是怎么做的 , 和录像中的 小朋友比一比谁演得好。让学生以多种形式表演 ( 学生之间合作 , 教师与学生之间合作)创设一个语言沟通的环境 , 学生间相互启发 , 相互交际能力 ,表演完开展评价能培养学生认真参与……仔细倾听、关于交际的好习惯。这 正体现了《语文新课程标准》提出的 " 口语交际评价重视过程 , 提倡在学生承担的有实际意义的交际任务中评价 " 的要求 , 并且播放录像 ,; 是采用先 是的视听技术手段 , 激发了学生的兴趣 , 让学生在语文交际环境中学习语言 , 感受语言 , 从而增强运用语言的能力。
然后 , 让学生总结到别人家去做客要注意些什么 ? 把总结的机会让给学 生 , 既能活跃气氛 , 使学生保持旺盛的求知欲 , 又能锻炼他们的口语交际能 力。
最后 , 让学生根据不同的做客情境 , 分小组练习表演 , 并选出最佳表演组 , 让学生下次到别人家去做客 , 用上今天所学到的本领。李吉林老师曾说 , 语言的发源地是具体的情境 , 在一定的情境中产生语言的动机 , 提供语言的材料 , 从而促进语言的发展 , 为学生创设多种贴近生活的交际情境 , 并及时给 予表扬 , 使他们能有兴趣地主动的投入到训练中去 , 积极地思考、想象、表 演、这样他们的语言才会如涓涓细流 , 流出心田。口语交际的培养不能单靠 课堂教学 , 它还需要大量的课外实践 , 有道是 " 得法于课内 , 得益于课外 ", 最后一环节的设计 , 正是把口语交际的训练课堂延伸到了课外 , 引导学生在更文阔的天地中提高能力。
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