上饶市第六小学

                                                   21 《搭石》教学设计

        二、整体感知，初识搭石
        1、 请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？（生自由读课文3分多钟）
        2、   刚才同学们读课文很认真，你知道什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。
进入秋天===这就是搭石。（指名读）（课件）
        3、   如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪？谁也能用课文中的句子来说一说。
山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤（读）
        4、师：“挽”什么意思呢？（卷起来）
        5、师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须、、、人们收工就必须、、、人们赶集就必须、、、人们访友就必须、、、
        6、师：一句话，人们来来往往都必须——
        7、师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（不方便、麻烦）
        8、师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）
        9、师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（方便、美）
        10、师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
搭石，构成了家乡的一道风景。（师板书、读）

        三、围绕风景，自主寻美
        1、师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
    走搭石前先问同学们，课文一共写了那些人走搭石的情景，找一找，并圈起来。
        2、师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（生默读、圈划，2分钟左右）

        四、深入体会，品味搭石
        1、师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
        2、学生汇报：A、“上了点年岁的人，、、、、、、直到满意了才肯离去。”（课件出示）
        3、师：老人为什么要在合适的石头上踏上几个来回？从这段话中你体会到了什么美？是呀，老人的这份美德，老师也想和大家一起分享。（师生齐读段落课件出示）想象：老人踩到不稳的搭石，心里会怎样想，表情动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理，动作，表情呢？
        4、嗯，你们看到了这样一位负责任善良的老人，老人的心灵美也看到了，真的不简单，有没有同学能通过朗读把老人的形象再现出来？（个别学生读，齐读）（板书：善良美）
A、“每当上工、下工、、、、、、、给人画一般的美感。”
B、（课件出示语段）你找的是这幅画面. 这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序  清波漾漾  人影绰绰”）生读词
          5、你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？    ——“协调有序”
（1）怎样的动作才是协调有序的呢？   （引导学生联系下文理解）
（2）指导朗读。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
师：（指这组问）你们现在走在哪？搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的
师：后面的——          师：（速度渐快）前面的——
师：后面的——          师：（速度再渐快）前面的——
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
师：前面的——   后面的——       （速度渐快，引读三遍）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——   协调有序
        5、体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？
师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：
绰： A宽；不狭窄   B宽裕；富裕    C形容姿态柔美(课件出示)
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？
师：理解了吗？  那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。   （引导学生想象画面）
师：听你们这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！请读读这两个词语。
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？还有想读的，全班一齐读。（全班读）
师：水波在轻轻地荡漾呀。（全班再读）板书：和谐美
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）E
师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（生读）
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段再次融情朗读）
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）

        6、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？    ——“如果有两个人面对面……”
师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？（板书：谦让美）。
师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。
（男生齐读“如果有两个人……”）

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
——假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）
师：哪个词语打动了你？
——“理所当然”，“伏”字。（鼓励学生有不同的读书体会）
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？（一男生上台）
师：请你做做“伏”的动作
师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？（引导学生谈“理所当然”）
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——伏下身子背其他的老人
师：因为（指课件文字）——人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—因为人们把这看成是理所当然的事
师：透过这个“伏”字，你看出了什么？    （板书：敬老美）
师：你们的这份美好情感也是（指板书）家乡的一道风景
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？
师：也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——一道风景
师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
（生读课文的3、4自然段。）

        五、小结。
师：读到这，你觉得搭石还是普通的的搭石吗？是什么？（出示第5段）
师：（感情朗读）你从中感受到了什么？（板书：奉献美）
师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。
师：搭石上还有哪些看得见的美？还有哪些看不见的美？作者又是怎样表达这些美的呢？……
师：这节课就上到这，下课。