上饶市第六小学

                                                      如何教育学生用心体会音乐、表现音乐
                                                                                                                  上饶市第六小学     胡美蓉
         音乐的功能是无限的，它既能表达作者的欢乐、喜悦、彷徨、忧愁、愤怒、激情、沧桑、坚强、希望的情绪，更重要的是它能传达这些情绪，感染人的思想，净化人的心灵。有人认为：学好数理化，走遍天下都不怕，音乐可有可无，学它会浪费时间。这种观点是不对的，恰恰相反，音乐是启迪智慧的钥匙，能促进智育的发展。大量事实说明，正确的音乐教育对儿童智力的发展确实有着积极的促进作用，古今中外许多高智能的名人，如孔子、爱因斯坦、列宁都酷爱音乐，可以说音乐对他们的事业成就具有一定的影响。爱因斯坦说过“真正的科学和真正的音乐要求同样的思维过程，如果我在早期没有接受音乐教育，那么无论什么事业都将一事无成”。 如今，校内外的音乐学习氛围非常浓厚，学校作为教育的最基本的场所，承担着音乐教育的重大责任，特别是小学音乐教育更是责无旁贷。虽然音乐的学习效果不比其它学科直接，但是它的熏陶作用却是巨大的，它好比春雨“随风潜入夜，润物细无声。”音乐教学目标最直接和最基本的程序就是聆听音乐、感受音乐、表达音乐，音乐教学目标的实现不是一蹴而就、立竿见影的，而是伴随着这些过程在过程中不断的完善和实现的。
         一、用心聆听音乐
         音乐是用耳朵去聆听，用心灵去感受的艺术。马克思曾经说：“对于非音乐的耳朵，最美的音乐也是没意义的。”《音乐新课程标准》的前言也指出：“小学音乐要体现以音乐审美体验为核心……音乐是体验艺术，听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。”所以，小学音乐课堂要通过充满人文关怀的音乐课堂培养学生良好的聆听习惯。低段儿童的天性“活泼、好动、天真、好玩”，他们注意力的不稳定不持久和兴趣有密切联系。有了兴趣，他们就会感知清晰，思维活跃，想象丰富，孩子们就会积极参与，课堂气氛也活跃了。为此，音乐欣赏教学需要创设宽松、自由的环境为了培养“聆听”的习惯，这需要教师要努力创造适合学生“聆听”的氛围。要根据学生的心理特征，按照音乐教学的审美规律，精心创设音乐审美情境是音乐欣赏教学得以成功和优化的保证。
         如何用心去感受音乐这是个比较抽象的概念，但是我们可以借助一些其它的手段达到应有的效果。黑格尔在《美学》一书中言简意赅地说出了音乐和绘画的关系：“音乐和绘画有较密切的亲族关系，两门艺术里内心生活的表现都占较大比重，绘画可以越过边境进行音乐的领域。”这充分说明了绘画是凝固的音乐，音乐是绘画的能力。借助简笔画的翅膀，培养他们感受能力。
         音乐的声音是通过人的思维活动创造出来的非自然的声音。音乐语言所描音乐的形象正常带有模糊性。正是这种模糊性给学生提供了自由和广阔的想象空间。想象是创造的先导，是从模糊到创造的阶悌。爱因斯坦认为 ：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的源泉。”创造需要想象，想象又是创造的前提。如果在音乐欣赏中巧妙结合简笔画，不仅能激起他们学习的兴趣，还能帮助学生理解感受音乐，培养学生的创造力。如一种声音，某一旋律片断，都可以唤起你的某种色彩意象。再细一点看，音乐欣赏中的色听联觉可分为声乐色听和器乐色听两种。声乐色听联觉，是用人声来表现歌曲的情感和意境，使学生在歌词和曲调的有机结合下，产生某种色象。如曲调优美、节奏欢快的《七色光之歌》，词作家李幼容首先给孩子们视觉上提供了七个基本色象，红、黄、青、蓝、绿、橙、紫，在旋律、节奏与歌词的呼应下，构成声、色并貌的七个美丽花环，使学生仿佛置身于色彩世界中。器乐联觉，是由某种器乐通过自身固有的音色、音质、音域等唤起欣赏者的某种色听。
         如人们往往称某一位歌唱家歌唱得“甜”，某一些曲子有“甜味”，或者“生硬”，或者“软绵绵”等，这些都是听觉与味觉、听觉与触觉的反应。比如，一首反映农村生活的儿童歌曲《小瓜棚》，当听到或唱到“我的瓜有多么好，十里以外香味浓。”时，孩子们情不自禁地张开鼻孔，用力地闻着瓜的芳香，嘴里似有垂诞欲滴的模样。又如活泼而抒情的《摘草莓》时时激发学生生理反应，大有望梅止渴之感。
         二、用形表现音乐
         音乐在欣赏和聆听后我们需要通过一些途径来表达出来，其中的途径有很多种，可以通过语言文字，可以通过音乐语言——歌唱、舞蹈的方式来表达，还可以通过乐器的演奏来实现。在小学音乐学习中，因为学生的舞蹈水平的限制，所以我们主要通过演唱、演奏和语言表达的方式来实现，一种是文字语言，另一种是音乐语言。
欣赏音乐时学生往往会随音乐得起伏做出各种表情甚至动作，但是一旦要他们用语言来表达时，往往会出现冷场的局面，一方面是有些音乐“只可意会，不可言传”，但很大部分原因是不知道如何去描述，语言词藻贫乏，这一方面与语文的学习也有很大的关系，还有一点是他们的想象力不够丰富，最关键的是老师要在平时的欣赏、唱歌训练中多多引导。
         歌唱时音乐表达的最重要的形式，如何有感情的表达一首歌曲是我们小学音乐教学的重点。演唱歌曲的过程就是激发情感、鼓励表现的过程。如：演唱歌曲《闪烁的小星》时，要求学生演唱两次，一次启发学生想象美丽的星空、无边的宇宙，用慢速演唱歌曲；另一次用天真活泼稍快地演唱。紧接着，教师通过电脑课件演示星星的动画：小星星们聚会、跳圆舞曲、飞翔、进入梦乡……要求学生用歌声表现画面。精彩的动画引起学生强烈的情感变化，从而获得了创作的灵感。他们用快速演唱星星的“聚会”；用中速 稍快演唱星星跳圆舞曲；用中速稍慢演唱星星飞翔；用慢速演唱星星睡了……在生动有趣的演唱活动中学生主动参与、积极探索，创新能力及表现能力得到提高。
         对于一些情绪不同、风格不同的歌曲，在演唱时可启发学生考虑采用不同的音色的变化去进行艺术的再创造。演唱活泼、富有朝气的歌曲或民歌风味的歌曲，可用明亮、圆润、清新的音色；演唱抒情 、优美的歌曲，可用柔和、轻盈、甜润的音色；演唱忧伤、速度缓慢的歌曲，可用坚实、刚健的音色……总之，运用不同音色演唱不同情绪的歌曲，可以 取得各种不同的效果，在一首歌中，随着情绪或节奏等的变化也可采用不同音色演唱，以增加情绪节奏的对比。又如：《小燕子》的第一乐段节奏舒展，可用柔和、甜润的音色，第二乐段节奏紧密，可用明亮、清新的音色，第三乐段是第一乐段的再现，演唱的音色可更柔美, 抒情。演唱形式的安排是在演唱过程中根据音乐情绪的发展而安排的领唱、齐唱、轮唱、小组唱等，这也是歌曲艺术处理的一种方法。
         学会了聆听，用心去感受，展开了想象，大胆去表现。音乐会像春雨一样无声的滋润着我们。小学阶段是学生学习音乐的黄金时期，也是人生发展和世界观形成的最关键时期。