小学低段音乐审美趣味培养的探索
徐旦燕
《音乐课程标准》明确指出：音乐教育的重要价值应该是审美教育，我们的课程改革将确立以审美为核心的教育理念，丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，让生活变得丰富多彩，人类变得文雅和充满爱心，这才是我们音乐教育的理想目标。因此，在音乐课中要充分发挥音乐教育中美的作用，让美贯穿在整个教学活动中。
美育的任务主要是培养学生的审美素质. 世界著名教育家苏霍姆林斯基曾说: “借助于音乐,唤醒了人身上关于周围世界和自身中崇高的、雄伟的、美好的东西的观念。”可见，培养学生音乐审美趣味至关重要。
基础音乐教育要实现“育人”的目的，需要解决一个重要的观念问题：真正把美育作为目标，体现以审美为核心。音乐教育的“育人”目的是通过美育的方式实现的，因此，音乐教育的全部过程应是一种自觉的审美过程，应贯穿着所有的审美因素，并应以美感的发生为根本内容。这样，在长期的、多次的美感发生和发展中，音乐教育才会影响学生的情感状态和意向，形成审美情操，从而完善了人格发展。对于音乐教师来说，最重要的工作是在教学过程中不断地帮助学生发现美感。对于学生来说，音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是表现在启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。所以我们说，基础教育阶段的音乐课，是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一。
许多优秀的音乐作品都有其独特的魅力，在音乐教学中可以大胆的鼓励、激发学生进行音乐的创造，让他们用肢体或言语的创造，来表达对音乐的更深层次的理解。激活学生表现美的欲望和创造美的冲动。对于低年级的学生来说，天生活泼好动、好奇心强、想象力丰富，在音乐教学中时常会发现一些孩子在听到一首新音乐作品时，虽然他暂时还不明白音乐所要表达的内容和情感，但他却会随着音乐手舞足蹈，让自己沉浸在音乐中。虽然他们对音乐的感受通过各种动作表现出来显得比较稚嫩，但这却是孩子最真挚的情感体现，是最原始的创造教师要鼓励孩子的这种表现。
基础音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了基础音乐教育的根本方式是：以情感人，以美育人。由于受传统学科教育体系的影响，音乐教学很容易产生与音乐审美相悖的现象。诸如从乐谱和音符入手的识谱训练，从时值出发的节奏训练，着眼于音程、和弦的听觉训练等等。这种理性的、枯燥的机械操练，不可能使学生产生审美体验，学生厌烦这类学习是必然的。我们需要注意以下几点:
1、音乐有其独特的魅力，一首首动听的旋律时而让你心静如水，时而让你心潮澎湃；让你为之激动兴奋，又让你为之悲伤惆怅。大自然一切美好的事物都融会在音乐之中，通过音乐的旋律、节奏来表现美。因此，教师要善于启发、诱导学生，采用各种教学手段，帮助学生完整地感受和理解歌曲的思想情感，提高他们对是非善恶的识别能力，感受美与丑，真与善。从而在内心深处引起学生感情的共鸣，产生心灵的震颤，从而深刻感受歌曲的美。
2、积累丰富的音乐审美经验。音乐审美经验是学生欣赏和创造音乐作品时产生的认识和愉悦的心理体验。在世界音乐宝库中，有大量优秀的音乐作品。教材，都为我们提供了培养审美趣味的有利条件。教材中选择了许多适合于低段儿童的结构短小、旋律动听、节奏明快、形象鲜明的音乐作品。教师应充分发挥教材优势，做好这项工作。
3、在音乐教学中，为了进一步提高音乐课的教学质量，作为老师应根据儿童好动、喜欢游戏的心理特点，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化。让学生通过自身的表现，把听、视、触等各种感觉活动与运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等外化的形式结合起来，既带给别人美的享受，也让自己获得参与表现的满足感。
4、教师尽量地为学生创设一个美的学习环境：形象生动的课件、声情并茂的范唱、酣畅淋漓的伴奏、有感情地朗读歌词、随着旋律或节奏动一动，甚至教师一个简单的手势、表情，都要让学生有美的感受，让学生在轻松的学习氛围中感知和欣赏音乐的美。
5、发展和提高音乐审美能力。音乐审美能力包括感受美、表现美和创造美的能力，音乐审美能力是在积累音乐审美经验的过程中逐步形成的。感受、欣赏音乐美一般分为官能、感情和理智三个阶段。官能欣赏主要满足于悦耳，是比较肤浅的要获得完美的艺术享受，必须进入感情和理智的欣赏阶段。因此，学生应该努力学习科学文化知识，提高自身素质，掌握尽量多的音乐文化知识。还可以掌握一门乐器。亲身实践，来表现美、创造美，把音乐美带到我们生活中去。
6、教师要根据教学内容的特点，善于引导学生对音乐作品进行再创造，为学生设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，比如创编歌词、创造节奏、自编动作、表演等等，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，快快乐乐地进入音乐世界，在轻松愉快的音乐世界中获得音乐知识、技能，并受到美的熏陶。
7、音乐是情感艺术，音乐给人情感的移入比其他艺术有力得多，建立良好的教与学的关系把感情的纽带首先抛向学生，创造一种平等民主，相互交流的教学气氛，能更直接更有力地进入人的情感世界。
8、音乐教学的愉悦性是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制。当学生处于愉悦状态的时候，最有利于形成优势兴奋中心，使“学习是一种艰苦劳动”披上一层乐于主动接受的色彩。这种变“苦学”为“乐学”的状况，最适于在音乐教学中体现，这就是所谓“乐（音乐）即是乐（快乐）”的道理。音乐教学方法的趣味化和游戏化，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐发生浓厚的兴趣，使“要他唱”变为“他要唱”，进而产生持久的音乐学习动力。
9、形成高尚的音乐审美情趣。音乐审美情趣是音乐审美情操的审美趣味的合称，也就是对音乐作品的态度。在音乐审美活动中，选择什么美的审美对象，在很在程度上体现了一个人的审美情趣，也体现出一个人的思想境界，由于音乐是情感的艺术，擅长于表现人的内心情感，在欣赏时，要充分发挥自己的想象力，进行积极的形象思维活动，动之以情地进行联想，让自己的情感与作品发生共鸣。从而进行美的熏陶，寓美于心灵之中。让作品所体现的人类精神文明陶冶自己的情操，培养自己高尚的道德品质。
10、音乐教学环境的审美特点，其特征主要体现在两个方面，一是听觉环境和视觉环境的优美，二是两者间的和谐。这是创造良好音乐教学气氛和情境的外部条件。音乐是声音艺术，音乐教学的基本手段之一是聆听。音响美，是创造良好听觉环境的关键因素。音质清晰、悦耳的音响给人的听觉带来快感，并诱发美感的产生。
11、由于学生的年龄特点，他们对于美好的事物还处在一个非常肤浅的、表面的状态，这就要求老师积极的引导学生，对美的事物作一个正确的评价。同时教师还应该关注学生参与音乐的兴趣、态度和情感反映，尊重和体现学生个体的差异，满足学生的生活体验与需求，激发其主体精神，从而促进每个学生最大可能的发展。只有这样，评价才能发挥其特有的魅力，才能让学生正确地感受什么是真正的美，进而向往美、追求美。
在小学低年级音乐教学中，对学生进行美的教育不是一朝一夕，不只是在音乐教学中。我们应始终把培养学生的审美情趣放在重要位置，充分利用音乐教材，在音乐教学中多渠道的进行培养、渗透，充分发挥音乐的美育作用。让美的种子在学生心中开花、结果。让我们未来社会的建设者们健康茁壮的成长。
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