上饶市第六小学

                                                                                        数学课堂教学使用电教媒体应适时适度
                                                                                                  上饶市第六小学  黄慧敏
        数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而电教媒体正是这样一座桥梁。
电教媒体是为学生认知服务的，恰当地使用电教媒体，必将促进学生认知水平的提高，有效提高课堂教学效率。经过多年来的教学实践，我认为课堂教学使用电教媒体，应注意以下几点：选材要新颖，应侧重于调动学生的兴趣，激发学生的探究欲；构思要精巧，围绕教材的重点难点及学生的认知矛盾而适时使用；演示要适度，既要演示出知识的形成过程，又要留给学生一定的思维空间，使电教媒体切实体现学生思维“导向员”的地位。
一、激发兴趣。
      “兴趣是最好的老师”。人们对任何事物只要有了兴趣，就会全力以赴地去积极思考研探索。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从“疑”开始，因此，在教学中，考虑不同年龄阶段学生的生活经验、知识基础、思维特点以及心理、生理的发展水平，巧用电教媒体的直观、形象、生动特点，拓展课堂的空间维度和学生的视野，实现听觉、视觉、情感等全方位的刺激如我在教学统计中的数据的收集和整理例1：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口。学生处在安全的实景中收集数据，注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到了实地收集数据的乐趣，大大提高了教学效率。
二、丰富想象
       想象力是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力。想象是思维的特殊形式，我认为在几何教学中只有积极启发学生思维，才能使学生想象出新的形象，而电教媒体教学的直观性，容易被小学生接纳。如在教学角的认识时，由课件演示钟表、扇子、红领巾等；然后去掉屏幕上的实物图画，只留下闪烁的角，并配有声音说：同学们你们认识我们吗？我们都是角，使学生抽象感知角。在讲角的组成时，屏幕上开始出现一个闪烁的亮点，然后从亮点分别向不同的方向射出两条线，使学生认识角的组成，即一个顶点、两条边的射线是无限延长的，同时理解角的大小与角的边的长短无关，只与角的边张开的大小有关，使学生认识了事物之间的关系。
三、化“难”为“易”
        合理运用网络环境及网络及多媒体，使数学问题化“难”为“易”很多数学问题的“难”并不在于知识本身的难，而是在于知识推导过程的难。合理运用网络及多媒体信息技术，就可以具体形象地演示知识的推导过程，化“难”为“易”，使学生加深对知识的理解，牢固地掌握知识的内容。如“圆的周长”中，周长公式C=2πr的推导涉及到不完全归纳法，在教学时我利用网络及多媒体先出示直径分别为8cm、12cm、14cm的圆，然后令其依次在一条线段上滚动，在滚动直径的1倍、2倍、3倍距离时依次出现记号，滚完后显示其滚过路程的距离。演示完后，我让学生观察圆滚过的路程既周长与圆的直径关系，学生有这三个圆环滚动的动画作为依据，很容易归纳出圆的周长是圆的直径的三倍多一些的结论。又如在教学"圆面积公式的推导"时，我利用网络及多媒体进行演示，把一个圆进行平均分割，分割的数量从4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后计算机便很快把它们拼合起来，并在屏幕上展现出相应的近似长方形。通过对这几个近似长方形的分割拼合演示的观察、学生的自我动手试验，引导比较，学生不但直观地感受到，而且也深刻的理解到分割的份数越多，拼成的形状就越近似于一个长方形。这样的教学将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过分割、拼合展现出来，减缓了学生思辩、推理的难度，有利于突破教学难点，也为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设了通道。
四、突破难点
       教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时 点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。
例教学“线段、射线、直线”时，我根据学过的认识规律和思维趋向，充分运用电教媒体出示三幅动态画面。
（1）线段    两端不停地闪烁，并根据闪烁的节奏配有声音。
（2）射线    一端显示端点并产生敲击声音，另一端慢慢地延长。
（3）直线   两端慢慢地延长。
通过让学生观看动态的三种线，比较它们的共同点与不同点，使学生视听交互作用，大脑两半球交替兴奋，并能立即把思维和兴趣引向端点和无限延长两个焦点上，从而增强了学生对三个概念的深刻领悟。有效地突破了教材的难点，收到了事半功倍的效果。
    五、释疑解惑
         教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后 将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为 几块？还有几块一面红色也没有的？ 字串6 由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
        总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任 务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，应适时适度。