在实践中尝试 在反思中研究
上饶市第六小学 江爱娥
课程改革像一缕春风，吹进了我们的心田；像海涛，激荡起孩子们智慧的潜能。我们正感受着课改带来的气息，领略着课改带给我们的激情。作为一名青年教师，对于新课程改革，从“不知”到“知之”，从“知之”到“甚知”，让我由衷地感到：在课改的这几年中，我最大的收获莫过学会了反思。
人的成长其实就是不断认识自己的过程。一个人做事感情愈投入，便愈有发现，愈有发现就愈快乐。反思就是一种寻找工作乐趣的方式。反思，可以让浮躁的心获得一泓滋养的甘泉；反思，可以让我们发现不足，渴求新知；反思，可以让我们从看似机械的重复中感受激情和幸福。这样的反思会使我们感到温馨，对学生富有感情，使自己品尝到快乐和幸福。
一 课前反思——吃透教材，活用教材
课改之前，我把教材当成了自己教学的范本，教材上有什么就讲什么，一味地去“教教材”，照本宣科、照文宣教。从没有想过可以对教材进行大胆的添加和处理，总想着课堂上的我如何妙语连珠、滴水不漏地将课本上的知识教给学生就万事大吉了。课改之后，面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我深刻的认识到，我必须重新学习，当一名小学生，认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系，才能把课上好。因而，每每新学期拿到教材后，我都会细心理解、仔细研究。
几年来，我遵循 “在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式，在每一天的具体教学实践中，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。记得在教学《蒲公英》一课时，我抓住“三颗种子，你喜欢哪一颗？为什么？”“这两颗种子死得有无价值？ ”这两个问题让学生思考和辩论，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深情感的体验，有所感悟地思考，获得启迪，求得真知，凸显了语文课的情趣，受到了同行们的好评。总之，在工作中让自己多一点“心动”，再多一点“行动”，就会得到很多意料之外的收获！
二 课中反思——使教学高质高效地进行
在新课程教学中，学生不应是被动的知识接受者，而应是课堂教学活动的主体。在教学中，我们必须发挥学生的主体作用，充分调动学生参与活动的积极性，注重激发和呵护学生的创新意识。教学《夜晚的实验》一课时，在了解了斯帕拉捷为了揭开蝙蝠夜晚飞行的秘密而做的四次实验后，我要求学生讨论交流，说说你从斯帕拉捷身上得到了哪些启示。孩子们叽叽呱呱讨论一番后纷纷举手，有的说做任何事都要持之以恒，不能半途而废；有的说要动脑勤思考；有的说要动手去实践，不能空想……此时，有一只小手高高地举起来，大声说：“我觉得斯帕拉捷很苯！”“苯”字又重又响，令全班，包括我，都愕然。随后他又继续说道：“如果我是斯帕拉捷，我就不会去做四次实验浪费时间，我只要去做一次就够了：捉四只蝙蝠，将一只蝙蝠的眼睛蒙上，一只蝙蝠的翅膀涂上油漆，一只蝙蝠的耳朵塞住，剩下的一只蝙蝠，把它的鼻子堵住，然后同时放飞，看哪一只蝙蝠失去方向，东碰西撞，不就能很快揭开这个谜底了吗？”多么富有创新性的思维啊！我带动全班为他的回答鼓掌喝彩，并鼓励其他同学向他学习！这使得他在课堂上格外自信，同时，也激发了其他同学思考提问的欲望和兴趣。
在教学实践中，我一边探索，一边反思，认识到课堂上，教师要从爱护学生的创造热情出发，不拘泥于自己的见解，甚至不拘泥教材，善于而且勇于肯定学生哪怕点滴的创新意识。这样经过长期的培养训练，学生在学习过程中就一定能使思维处于积极状态，从而进行有效的创造性学习，语文课堂也一定会充满活力。
三 课后反思——教学经验理论化
在与传统教学接触的过程中，我对反思的概念很模糊，除了偶尔写点教学小结之外，我很少思考课堂中的得与失、对于错。甚至不知道反思应该从哪些方面入手去写。课程改革使我对写教学反思有了一个全新的认识：记成功之举、反“败笔”之处、思教学机智、想学生见解、写再教设计。每当上完课后，我都会在课后问自己三个问题：1、这节课学生学生学到了什么，获得了什么，在哪些方面有所发展；2、学生上课表现怎么样，每个学生都在活动吗，都在思考吗；3、作为“引导者、组织者、协作者、促进者”，我做得怎样，配合得好不好。想的多了，问的多了，写的多了，渐渐感到反思的确是促进自己成长的一方良剂。记得美国著名心理学家波斯纳认为教师成长的公式是：成长=经验+反思。他说如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入的反思，那么，即使是20年的教育经验，也许只是一年工作的20次重复。在实践中不断反思，在反思中不断成长，让我们把课堂中进行学习实践的权利还给学生，把发现的机遇交给学生，把批判的权利交给学生，让学生真正在课堂上唱“主角”，而老师则甘当绿叶，扶植学生这朵朵红花，让花儿开得更艳更美吧！。
感谢反思，让我在课改中不断进步，不断成长，作为一名年轻的教师，在与新课改同行的路上，我将继续“在实践中尝试，在反思中研究” ……
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