如何在语文教改过程中提升素质教育
卢园园
走进新课程以来，我们大家都在积极实践着新的教学思想。根据教改的精神，大家都在追求一个“新”字，无论是教学材料的组织上，还是目标拟定上，或是教学方法运用上，教改都无处不在。那我们不禁要问，这么大规模的进行改革，其目的是什么呢？其实最根本的目标就是现今挂在嘴边天天喊得素质教育。那如何在教改过程中提升素质教育，这是现今不少老师的困惑。在这里我说说我的看法。
一、要在教改过程中提升素质教育，首先要理解“素质教育”“课程改革”“课堂教学”三者的关系
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
从教育的发展看，素质教育是目标，课程改革是实施素质教育的核心环节，课堂教学是实施课程改革、落实素质教育的主渠道。
长久以来，我国的课程设置僵化滞后，影响了学生整体素质的提高。课程改革对素质教育的实现具有重要意义，它是完善素质教育体系的核心环节。在课程改革的框架下，单一的课程结构被打破，缺乏整合性的课程结构趋向合理，学生课业负担有所减轻，学生的个性教育开始得到重视。我们要全面实施素质教育，就必须先在树立素质教育课程观的基础上，大力进行全方位的课程改革。
课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学是实施课程改革、落实素质教育的重要途径。课堂教学担负着使学生主动掌握知识的同时实现全面发展，以及在一般发展的同时实现个性才能的特殊发展的重要任务。课堂教学中，贯彻落实新课程理念，课程标准，改变以往的教学模式、方法，是实施素质教育的关键。
从这三者的关系中，我们不难发现，课堂教学是教改是否成功的关键。
二、教改过程中语文课堂教学中存在的误区
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁发确实给小学语文教学带来了新的理念，给语文教学实践注入了新的活力。过去的几年里，广大语文教师和教研工作者怀着巨大的热情投入到改革的浪潮中去，在语文教学理论研究和课堂教学模式探索上都取得了很大的进展。总体上来说，这次语文课程标准引进的新理念，多数是新一轮课程改革总体指导思想的具体化，如“既要尊重学生的独特体验，又要注意教学内容的价值取向”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”等等。
但是，这也要引起大家的关注，为了体现这个“改”字，在教学环节中，有些教师和校领导存在这样的误区：
（一）无限度地收集资料
（二）无节制地合作学习
（三）无目的地整合学科
最近几次全国性的大型语文课堂教学观摩活动中，小组合作学习少见了，多媒体课件少用了，这并不表明语文教学不需要合作学习，不需要现代教学手段，原因在于如何有效地使用这些新的教学形式和手段，促进学生学习语文，老师们缺少办法。如果合作学习徒有形式，多媒体课件喧宾夺主，大家只好弃之不用。激情过后是平淡，语文教师在课堂上遇到许多语文学科特有的棘手问题，一时又不能及时解答和回应，他们很容易回到原先熟悉的教学模式中去。当前，我们确实应该用科学的态度研究和解决语文教学中的现实问题，使语文教学改革及早走出“高原期”。
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