上饶市第六小学

各位老师：

             大家好！

          很高兴参与我们六小与十五小的教研评课环节。回顾这次教研历程，从文本的解读角度到课程内容的设置，王老师她仿佛也成瀑布中跳动的一颗水珠，在经历数次跌落飞溅痛苦的同时，也成就了课堂的一次次的蜕变，在有泪有笑的磨砺后，终于有了今天这堂课的“乐声奏鸣”。

纵观全课，文本内容通过取舍，被整合为两个大板块，“聆听瀑布之声、欣赏瀑布之形”，教学的核心目标也被锁定为：“在字里行间感受黄果树瀑布的壮美，感悟山水对人激情的震撼。 “两版块一主线”的教学，可谓是结构分明，思路清晰。王老师的课是牵一线而动全文，而我想着重评点的是品“一情”而观全课。情感是理解运用语言的动力，语言是语文学习的主要归宿，如何让学生在主动积极的情感中体验语言，王老师从以下几个方面为我们做了较好的范例。

         写景的课文，语言优美,意境深远,抒发了作者对大自然美景的无限热爱之情。如何让学生在很短的时间内坠入“情网”——情感的网，王腾老师通过精心的教学情境的创设，激发了生本之间的“情感共鸣”。

        如在教学声音板块当中，学生理解“瀑布之声如乐声奏鸣让每个细胞都灌满的活力”这句会有些难度。如何领会这瀑布之声带给人的情感冲击，老师紧紧围绕“乐声奏鸣，灌满活力”的这个词，播放了一段激昂的音乐，成功诱发了学生的情感体验，在充满力量的旋律中，让学生说说想像到的画面，从实际的教学效果看，学生的所得是丰富的，“像骏马奔腾，像雄鹰翱翔”这些异彩纷层的回答就是学生思维灵性的释放，对“活力”一词的准确理解。之后的为“乐声”起名这一设计，进一步促进了学生的文本解读，课堂上便有了“动感地带、天籁之声”。情境再现的运用，突破了难点，让同学们对瀑布之声的活力有了更真切的体验。

二、品词析句与情感体验的和谐共振

      “情动于中而形于言”，语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入语言的感性世界”，让学生通过丰富的语文实践活动来品词析句，从而促进语言和情感的和谐共振。王腾老师在对学生语言品析能力的培养上， “说” 的设计彰显智慧，“读”的指导循序渐近。

1、在“说”中锤炼语言

  通过“说”的训练，能有效地调动学生的语言积累，锤炼学生遣词造句的能力，学习瀑布形态一环节中，老师适时引进的“小导游”这一语文实践活动，叫学生结合文中词语介绍“银雨洒金街”的美景，让学生化静态语言为动态语言。学生说的过程，不仅是对文本内容的一个复述过程，更是对文本的知识通过内化后进行的再创造，通过说的训练，提高了思维的概括性和语言的流畅性。

2、在“读”中品味语言

     “读”是阅读教学的永恒主题，在这堂课中，老师准确把握写景散文的特点，读贯穿始终、形式多样，但王腾老师更注重的是由浅入深、循序渐进，读出情感、读出层次。

 如： 在指导理解瀑布声音“由远及近”的特点时，通过对关键字词“渐近渐响” “及五个动词的朗读进行初读感知，体会用词精准之美妙，随后二读，抓住描写瀑布声音轻柔及喧嚣的句子，一句一句分开来细致理解品味，最后聆听瀑布之声增强学生体验，再次在悠扬的乐声中诵读全段，学生一次比一次读得好，一次比一次有感情，理解文章水到渠成。

三、文本在有效拓展中回味悠长

        不论是教师在解读教材，还是引导学生与文本展开直接的对话，有时候引用文本以外的一些资料加以辅助，既以本为本，又不拘泥于“一本”。

王腾老师经过斟酌，遵循拓展应立足文本，选择经典的原则，寻找到了叶圣陶的《瀑布》诗（节选）这段补充材料实现阅读情感的增量。不仅选择的内容贴切文本，在时间上也做到“适可而止”。 通过对两文中瀑布声形描写的语句进行寻找与对比，即感知了描写的异曲同工之处，又领略了不同文本的描写风格，课堂呈现浓浓的“语文味”。

  

当然，有遗憾才会有向往，我还有一些想法想与王腾和在座的老师探讨和交流：

2、课堂因生成而美丽，教师要依据学生的学情，随时作出调整，彰显教学智慧。面对此节课中，学生发生的几处错误，可能因为紧张的关系，教师未作评价和指正。

3、做老师的，最欣喜的莫过于在课堂中，一个问题下去，下面马上如热带雨林般的小手举起。可教学中，没有留给学生充分吸收和顿悟的时间，学生参于度还不够，部分弱的学生所表现出来的是吃而不消。因此，提出问题后，应给学生留下更多的思考时间，不急不赶，保证学生有足够的探究体验的机会。

             

     关于我们王腾的课，我就说到这儿。谢谢大家！