让孩子们爱上习作
-------浅谈习作教学中的激励教学
学校：六小 姓名：徐丽君
热情是一种强有力的情感，它影响乃至决定人的思想言行，胸中写作热情似火烧，就会产生一吐为快的冲动感。写作冲动感一经形成，就会思绪纷呈，妙语连珠，写作进入最佳状态。要激发情感，培养写作的兴趣。言为心声、情动于中，辞发于外。好的文章无一不是人们激情感慨之作。有了情感，思维自然活跃，心潮涌动澎湃，思想的浪花碰击飞溅，很想一吐为快，哪里还有冥思苦想的窘境？有了丰富的情感，常常会产生奇妙的想象和丰富的联想，可谓“思接千载，视通万里”，笔下便如“自有源头活水来”，下笔千言，如有神助。有了丰富的情感，还能产生灵感和美感。
一、 小学习作教学中评价存在的误区
小学作文教学的主体是小学生，他们正处于少年儿童阶段，年龄在六七岁至十二三岁，生理、心理发育均未成熟，他们与成人在观察行为、思维方式、语言表达等方面都表现出很大的差别。然而，我们的作文教学恰恰忽视了小学生的年龄特点、生理和心理特点，忽视了小学生独有的认识规律和心理规律（兴趣规律、注意规律、思维规律、记忆规律等），要求小学生以成人成熟的心理去审视社会现象、人际关系；以成人的思考方式去解释、分析和解决问题；以成人的语言去表述自己的思想。这当然不可避免地会出现作文教学认识和实践的错位。小学作文教学错位的第一个表现就是成人化。
小学生的思维正从形象思维向抽象思维过渡，他们往往不能像成人那样具有较强的概括和归纳能力，而我们的小学作文教学却要求学生每篇作文都得表现一个明确而又深刻的中心。笔者曾为上海一所有名的小学审读过该校自编的历年优秀作文选，从中发现了一个共同现象：几乎所有的作文在事情已经全部叙述完毕以后，都在文末加上了一段话，如“通过这件事，我懂得了一个道理……”，“这件事教育了我……”，如此等等。原来，我们的小学作文教学对学生作文有着一个普遍的、程式化的要求，叫做“篇末点题”、“深化主题”。这种需要小学生经过提炼概括方能形成的文字，实际上是画蛇添足式的“新八股”而已。
小学生对事物的感知、对事件的认识，多源于感官和活动，而不像成人以理性成分居多。前苏联的小学作文教学重视序列训练，普遍采用声像教材，用声、形、色多种刺激，提高学生的作文能力。西方则多主张采用活动教学法，提倡分组式、开放式教学，组成立体交流形式，进行作文训练。这些作文教学方法有利于发挥学生个性特长，让学生更快地获取更多有益的信息。对比之下，我们的小学作文教学理念色彩较浓，作文过程多为学生的个体行为，缺乏情境活动和互相交流。
小学作文教学成人化是违反教学规律的，童真童趣儿童化才是小学生作文的灵魂。引导小学生用自己的眼光去观察世界；用自己的头脑去思考问题；用自己的笔去写小学生的生活，这才是小学作文教学的正道。小学作文教学再也不能做让小学生用笔去写成人（包括教师、家长）想说的话、想干的事。翻开小学生作文类书刊，里面充斥着大量老气横秋的文章，除了部分经老师、家长润色过以外，不能不说是长期以来小学作文教学成人化的产物。
二、培养小学生的习作兴趣从评价开始
小学生虽然年龄不大，生活阅历有限，但爱好广泛，对外部世界有着强烈的好奇心；同时，借助于各种传播媒介，如报刊杂志、电视、互联网等，无限广阔的世界便展现在眼前。这里，总有学生熟悉的事物、喜欢的东西，更有许多蕴含深意的素材，如果再加上教师的挖掘和引导，或抓住社会热点问题，或展示含蓄隽永的材料，或创设激动人心的情境等，都能极大地调动学生的情感，激起写作兴趣。
热爱是培养写作热情、激发写作冲动的基础。热爱生活，对生活中美好的事物爱慕、敬佩，主动地接受教育，以高尚的人文美、雄伟粗犷或雅致灵秀的自然美陶冶自己的心灵，知识增长，心灵丰富，有“求真、向善、爱美”的追求，心里就会有绵绵思绪往外倾吐。热爱生活，对生活中假、恶、丑的东西充满憎恨、厌恶，同样有要说、要写的感情冲动。
教师应该让学生在“自主”的状态下写作，褪去矫揉造作、模仿穿凿，赋予其鲜活的想象力，丰富的创造力。在激情引导下勇敢地拿起笔或敲击键盘自由地写作，然后反复修改；将文章在刊物或媒体上发表，让更多的人欣赏，从而激发写作热情，增强写作信心。（例如，可以把写得好的作品粘贴在教室里的《学习园地》，或者可以出一本“班刊”，教师推荐好的作品，帮助学生去报纸刊物发表）这样，只要教师创设有趣的情境，激发学生高层次的表达需要，因势利导地和学生一起确定作文题目和要求，让他们摆脱束缚，开阔视野，充满情趣地进行作文。
三、通过实践探索，教师在作文评价方式上也需要做初步改进
（一）、让学生学会评价
《语文课程标准》明确指出 ：“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料”“提倡为学生建立写作挡案，写作挡案除了保留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学写作态度，主要优缺点及典型案例奉行分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”
学生写好了作文后，可以让他们在小组里进行阅读和评价，也可以由“小作者”自己先做评价，谈自己的看法，发现还有没有需要改进的地方。
（二）、教师也认真对待，用不同的形式来评价。
作文评价应是一种过程性评价，而不是总结性评价。小学生写作文，就像是一个蹒跚学步的幼儿，是需要老师（家长）呵护和鼓励的，多去发现他们幼稚的文字中的可取之处，哪怕只是一个好词语，一个好句子，我们都要充满热情地去赞美他，千万不要抓住他的缺点，把他说得“体无完肤”，打击他的积极性，那样就会让孩子产生写作文的恐惧心理。也许理论大家都懂，但是真正实践起来，还是困难重重的。咱们要耐心“扶着孩子学步”，等他磕磕碰碰地，踉踉跄跄，差不多可以独立上路了，我们再放手，让他自己去感受和体验人生……
因此，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，随便打一个等级或者给个分数，而应立足于发现学生写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，以培养学生的写作兴趣为目的， 从而提高学生的写作水平。
新课标下的作文教学，其目的对于初学写作的小学生来说，作文不是别的，它是生活的写照，见闻的记载，实物的摄像，口语的笔录，真情的表露，文字的花圃，语言的熔炉，思维的火花，创造才能的显示器。只有让作文成为学生生活的需要，才会消除学生怕写作文的心理障碍，让学生爱上习作。
| < 上页 | 下页 > |
|---|