生活，习作因你更精彩
饶淑芳 祝清萍 徐黎梅 叶玲
叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。叶老先生的这段话形象地说明了作文与生活的关系，因此引导学生体验生活，积累素材，便是语文教师教好作文的前提。今天我们围绕生活，习作因你更精彩这个话题谈谈自己的认识和感受。
贴近生活，激发学生习作欲望
如何让学生愿意习作，热爱习作，变“要我写”为“我要写”呢?审视以往的作文教学：选题往往不切合学生实际，习作内容远离学生生活，又常以成人的高度去指导学生习作，学生达不到这要求，恶情绪自然而生了。《语文课程标准》就指出：作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。因此，我们的做法是：引导学生融人生活，激发孩子习作欲望。
孩子天天在生活之中，自己熟悉的人和事才是最能触动他们的心弦，引起孩子共鸣的。让学生写自己熟悉的、动情的东西，才能够使学生始终保持一种主动积极、稳定持久的习作状态。
因此，在课题研究过程中，我们，尝试着在课堂上创设富有生活气息的情境，让他们融人其中，写自己的所见、所闻，激发学生习作激情；常引导学生去观察这个五彩斑斓的世界，叙自己的所感，所想，点燃学生有话可说，非说不可的创作火花。
在母亲节前几天，为了让学生能体会母子(女)那份浓浓的亲情，写出更好的文章来，祝老师发给班上每个学生一包艾叶，让他们用烧好的艾叶水，给母亲洗脚，并请每位家长就孩子给自己洗脚这件事写一封信。
在几天后的习作指导课上，老师便让孩子谈谈自己当时给母亲洗脚时的感受。因为要说的是孩子真切体验过的生活内容，自然激情如泉涌。学生们—扫往日的被动，个个小脸涨得通红，争着抢着发言。有的说：’我平时并没有留意过妈妈的脚，直到这次，我才真正认识了那双并不美丽的，‘金莲’，妈妈的脚并不大，却很宽，脚底长着厚厚的一层老茧，这是妈妈生活中劳累的表现。”有的说， “看着那双脚，回想起自己七岁那年生了一场大病，妈妈抱着我东奔西跑，四处求医，为了筹集医药费，妈妈不知磨破了多少双鞋。”有的说：“在洗脚时，抬头看看妈妈，她的脸上露出了激动的、满意的笑容，虽然我看不见妈妈的心情，可我能感受到妈妈翻滚的心潮。”句句话语情真意切，感人肺腑。随后，我又把家长一封封充满滚烫爱心的信深情地读给了孩子们听。在听回信时，教室里静极了，有些孩子眼里闪烁着泪花，有些孩子则陷入了沉思。在这，我也展示几段与大家共享。(此处略)
你瞧，当孩子们融人了生活，感受了生活的喜怒哀乐，选择了自己熟悉的、感兴趣的，有表达愿望的内容去写，就能激发起他们强烈的习作热情。有了兴趣这个内驱力，孩子的表达情绪才能行至“愤”“悱”状态，写出来的习作自然就篇篇生动，句句精彩。
感悟生活，让个性在习作中张扬
每个学生对生活的感受是不同的，有的学生会发现平静的湖面下，荡漾着的原来是动人的激情；有的学生会发现幽静的深山里，孕育着迷人的鸟语花香。当学生从各个不同的角度，不同的层面去体验了生活，与众不同的思维，别具一格的想法就能如同早春的新芽，破土而出。这样，习作的个性才能得以张扬。
2003年元旦，江南一场罕见的大雪把世界装点的银装素裹。上饶电视台《金色童年》栏目邀请我们三<l>班的学生到广场去堆雪人，打雪仗，活动结束后，同学们意犹未尽，依然沉浸在冰天雪地里开心玩耍的欢乐之中，我让学生抓住生活的瞬间，以内容定题目，以角度取材料，以感受定重点来习作，于是有人抓住雪景写视觉美，有人抓住人物写动态美，有人抓住感想述真情。学生从各个不同的角度写了自己最深的、最独特的感受，—篇篇习作异彩纷呈，一段殴话语妙语连珠。同样的见闻，却道出不同的感受；同样的生活却领略到不同的乐趣。是生活，让溪水的浪花演奏出动听的乐章，是浪花，让生活的源泉演绎出绚丽多彩的内涵。当学生把自己最深的、最独特的感受用文字诠释出来，学生的习作才会有一颗颗鲜活的灵魂，才会跳动着一个个别样的生命。
丰富生活，让想像在习作中放飞
如何培养学生的想象力，让文章充满灵秀的神来之笔呢?我认为，这同样是需要通过丰富学生的生活来得以实现的。因为，文中的想象不是凭空捏造，无中生有的。想像源于生活，源于学生对现实生活的感受。(语文课程标准)中就有这样的指导思想；只有孩子们脑子中储存的记忆表象越丰富多样，他们的想象力才能更开阔．如果我们把想象比作贵重的合金的话，那么孩子除了“知识积累”外，“生活积累”更是溶成合金的最重要的贵金属原料啊!因此，要想孩子在想像中层翔高飞，按人民椭家陶行知先生所主张的那样去做吧，“让学生去接触大自然中的花草树木，青山绿水，日月星辰，以及大社会中之……，自由地对宇宙发问，与万事为友，为发展创造性打好基础。”
我们尽可能的开展丰富多彩的活动：组织孩子进行游戏、竞赛；带领学生出去参观采访；陪同学生亲近自然，了解社会。在活动中，孩子们的各种感官全都被充分调动了起来。他们用眼去看，用手去摸，用鼻去闻，用耳去听，还用心去体会，他们把所有的感受都在脑海中储存下来。那脑海中沉积下来的记忆表象则丰富了他们的情感，而丰富的情感又在想象中升华。
游戏活动结束后，便有了这样的语句在文章中出现，有学生这样写到；长长的—队“小鸡”紧紧尾随着“鸡妈妈”，东奔西跑，那长长的队伍就像—条长龙在操场上摇头甩尾，炫耀自己的舞姿；捉迷藏时，大家分头躲好后，我就像一头四处搜寻食物的老狼，任何动静也不放过，一心想揪出藏在草丛里的“小羊”；“三个字”游戏最有趣，我可以把自己当“棒冰”一样地“凝固”。当人走远了，又能自动的把自己“融化”，恢复自由。
你瞧，有了“生活积累”，孩子的思维就能在相关的事物间驰骋，就能大胆地在原有的表象基础上创造出新的形象。在他们的文中，花儿才能微笑，阳光也会歌唱。学生习作的字里行间充满了瑰丽的色彩。我想：是丰富的感性认识，赋予了孩子写作的灵感；是丰富的生命体验，托起了幻想的双翼：是丰富的生活，点燃了想象思维的火花。
记得在《未来的我》这篇习作，理上的孩子就有大部分选择了环保这—话题，有位孩子在文中写到：五十年的他在距太阳几亿光年的星球上开了—家宇宙医院，很多星球都跑到他那儿去看病，有—天，我们，美丽的家园—地球也来了。在文中他用拟人的手法，列举了人类在地球上造成的一系列的生态灾难，并呼吁大家要保护地球。我想学生之所以能写出这样充满想象力的文章，得益于学校在习作前不久所组织的—次以“环保”为主题的实践活动。在那次活动中，学生们走出校门，走进社会，收集了大量的相关图片、资料，实地进行了不少调查和研究。这样大大丰富了他们的习作素材，如果没有了这些辅垫，学生难写不出这篇优秀的想象作文。
只有热爱生活的人，才会赋万物于生命；只有热爱生活的人，才能赋习作于灵魂。是生活激发了孩子的写作欲望和兴趣。是生活让孩子们在习作中张扬了自己鲜明的个性。是生活让学生插上想象的翅膀翱翔在习作的蓝天中。
(荣获上饶市“走进新课程”学术报告会小学语文论坛—等奖)
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