上饶市第六小学

                                         取长补短   相得益彰

                                                                          上饶市第六小学  邵  悦

      我是一位教育界的新兵，在这几年的语文课堂教学中我品尝到了使用现代教育技术的甜头，因为没有经验也吃过一些苦头，走过一些弯路，我想把甜甜苦苦都给大家道一道。
      众所周知，多媒体技术综合了视听感觉与计算机的优势，借助现代化的声光手段，摄制技术，动画技巧，音响效果，为教学过程创造出轻松愉快的情境。这种教学手段的最大优点是能向学生展示生活中较难观察到的事物或现象，创造出生动、活泼、有趣的教学情境。而语文书中大多数课文都具有生动的故事情节，鲜明的人物形象，优美的环境景物描写等内容。教师在语文阅读教学中，积极发挥多媒体的作用，恰当地使用多媒体，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，更能突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识。
       我在教学《草原》一课时，考虑到绝大部分同学们没到过草原，通过什么样的手段让同学们感知它的美丽和灵性呢？我立刻想到了多媒体，通过课件让同学们欣赏草原。当一望无际的大草原出现在屏幕上时，那翠色欲滴的茸茸草地、飘浮在绿地上的雪白羊群、回荡在空中的嘹亮歌声，奔驰在蓝天与草地之间的骏马……一下就抓住了同学们的注意力，接着我就让学生说说草原给其留下了什么印象？有的同学说：“草原很美丽，真可爱，我真想马上去看看。”有的说：“草原就像大绿毯我想在上面打滚玩耍。”还有的说：“我想骑上骏马在草原驰骋。”“……”，看到同学们的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱草原的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的草原形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为课件中草原形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。很快，草原就在同学们的头脑中留下了深刻的印象。
       多媒体是为教学服务的，它的应用首先应该注意与教学目标，文章内容相联系，将内容通过恰当的手段展示给学生，激发学生的学习兴趣，使其思维荡开来，深进去，以更好地理解课文，反之，必将事与愿违。例如，《台湾的蝴蝶谷》一文中有这样一段文字：“蝴蝶谷里的景象非常迷人，有的山谷里只有黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿烂，十分壮观。”凭借语言文字，我们可以想象，这个山谷里满是黄色的蝴蝶，阳光灿烂的日子里，这么多蝴蝶飞来飞去，忽高忽低，忽快忽慢，充满了生命活力。他们金色的翅膀在阳光照耀下，发出神奇的绚丽的光彩，这是多么美的山谷！事实上，学生依据课文语言展开的想象可能更加丰富。如此精练传神的语言，是多媒体演示甚至录像播映难以与之媲美的。我上这课时，由于刚走上讲台不久，教到这儿时，我迫不及待地出示了自己做的PPT课件：不是很清晰的画面上出现了一些色彩不同的蝴蝶（数目历历可数），它们起先都栖息在树上，然后陆续的飞了起来，在画面中重复上下飞动。连我自己都觉得单调的画面不仅毫无美感可言，更与课文描写的情景相去甚远，又哪里找得到文中“景象非常迷人”“金光灿烂，十分壮观”的美景。这样的课件不用更好，用了反而影响乃至破坏了学生阅读的胃口，一个这么优美的地方，就因为我使用媒体的不慎而未能把作者的意图充分地表达出来。
       还有就是多媒体课件在课堂中出示的时候也非常重要，好则画龙点睛，差则画蛇添足。我在教学《我要的是葫芦》一课时，花了一些时间制作了一个多媒体课件，实际上就是把课文制成一动画片，配上我那播音员的朗读，自我感觉还真好。一上课，我满怀激动的心情把课件演示了一遍，果然引起了孩子们的注意力，一双双小眼睛更明亮了，目不转睛地盯着屏幕，欣赏着声图并茂的“课文”，秩序好极了。课件放完后，孩子们发出一阵阵掌声，我的虚荣心得到了片刻的满足，可接下来上课文可就不行了，由于孩子们已知整篇文章的内容，加之课本上的文字与刚才给予视、听感官的冲击比较显然枯燥到极致。放光的小眼睛开始变得暗淡，课堂中渐渐出现了烦躁、骚动，在紧张而漫长的煎熬中我终于等到了下课铃声。下课后我与师傅进行了探讨：“不是说有个好开头就代表这节课就成功了一半嘛？为何课上会有如此大的反差？我的课件做的不好吗？难道用了课件反而不好？”我连珠炮似的向师傅发起一连串问题，后来在师傅的帮助下，我找到了原因，是课件播放的时候没把握好，课件没有出现在学生思维出现了一定障碍的地方。尤其是低年级教学，直观的图像比抽象文字更易于学生接受，所以只有当学习出现短路时，当文字叙述让学生感到不易理解时，使用课件帮其理解促其思考，孩子们就能进一步展开想象了。而我一上课就使用课件，美丽的画面结束后，取而代之的是枯燥的文本，孩子怎会有兴趣？画面本身就是一种先于学生审美经验的东西，是制作者案头工作的延续，渗进了制作者的思想情感模式，一旦播放，在学生心中唤起的是一种完全没有差别的体验，这就容易把学生引向一种固定的视觉图形，剥夺了学生再创造的自由，他们无法想象，更无暇思考。其实解读的真正快感正是来自经历艰辛跋涉才达到的那一瞬，缺少这个过程，也就缺少了淋漓尽致的体验，体会和体悟的滋味了。
       悟出以上的道理，第二次我借班又上了这一课，而且对课件也进行了修改，我把动画片课文改成了片段，突出点放在学生不易懂的句子方面：“什么。叶子上的虫子还用治？我要的是葫芦……小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了”。课堂上孩子们和我一块分析完前三个自然段我才演示课件：①叶子上始有蚜虫；②蚜虫越来越多；③小葫芦慢慢变黄；④.一个个都落了。课件中这四个环节自然变化过渡，学生从画面中体会到了原生态的葫芦成长过程，这时我提出书上的问题，“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想到些什么呢？”孩子们七嘴八舌说的可热闹了：“我该治蚜虫了。”“:我早知小葫芦会掉，我一定会治蚜虫的.”“原来科学管理是多么的重要，我一定要好好学习每门功课。”由于这次课件演示的时侯恰到好处，所以把学生对课文的学习推向了又一高潮，达到了课已尽意未酣。
        如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，激发学生的学习兴趣和动机，活跃了学生的思维。因此，只要我们在教学中合理运用多媒体，那么它就能发挥最佳效应，让学生主动学习，不断提高“学力”。