观察让习作进入原生态教学
黄 璐
学生在习作中的观察，感悟，想象，创新能力的培养，是习作教学中的关键。如果具备了这些能力在他们开动脑筋习作时，就会迸发出创作的火花。因此，随着年级的递增，我们要逐渐注重学生习作能力培养，让他们能文思如涌，妙笔生花。法国著名雕塑家罗丹说过：“生活中不缺少美，但缺少发现。”因此，观察是认识客观世界，积累，习作的素材的重要途径。学生领会知识的最初阶段是从感觉和知觉开始的。观察对于发展学生智力有极其重要的意义。学生通过观察，了解事物的具本形象，事物的各个侧面和外部联系，为进一步认识事物的本质打下基础。
低年级阶段侧重于帮助学生喜欢观察，学会观察，并且逐渐能够根据老师的要求进行有目的性、有比较明确顺序的观察，并能将自己所观察到的事物现象比较清楚地表达出来，使得学生具有一定的观察能力，养成良好的观察习惯。小学生喜新奇，但观察事物时往往笼统、不精细、不注意事物的特点，不善于区别事物之间的差别。这就要求我们在平时注意积极引导，逐步培养他们观察事物的兴趣，提高其观察的能力。
我曾在三年级学生进行实验，组织他们参加课外活动小组。结果参加学吹笛子的人数比参加观察小动物生活习性的要多。这是什么原因呢？原来孩子对一支小小竹笛能吹出动听的曲调感到新奇，而猫呀，狗呀，小蜻蛙，小蝌蚪什么的，对生长在农村的孩子来说常看见，已习以为常，熟视无睹了。后来我们就针对学生的这一认识，提出一些思考的问题。如，公鸡每天叫几次，是否天天是定时的？猫吃不吃豆子和豆制品？小蝌蚪长大了，尾巴哪儿去了？这些问题孩子们感到很平常，但又回答不上来，这样逐步把小学生的观察积极引导到有目的有意识的具体细致观察的轨道上。通过重新细致观察，学生发现了许多新东西，学到了许多新知识。对猫呀，狗呀，鸡呀，鸭呀又有了新的认识，观察兴趣与日俱增，观察得也具体细致了。
当然小学生观察能力的提高是离不开老师的引导，那么怎样培养学生的观察能力呢？我在教学中，从培养学生的观察兴趣入手，使学生逐步养成观察的习惯。
一、满足欲望，培养观察兴趣
对周围世界的好奇是学生的天性，教师要因势利导，珍惜学生旺盛的求知欲，经常鼓励他们观察，时时引导，处处培养，久而久之，学生便会养成观察的兴趣和习惯。教材中有许多生动形象的图画，这些图画对刚入学不长的学生有着强烈的吸引力。学龄初期的儿童，具体思维较发展，虽然容易被一些新鲜事物引起兴奋，但这种兴奋常常是随意的、短暂的。根据儿童的年龄特征和心理特征，扬其长、抑其短，因势利导，培养学生有意观察的兴趣。在对学生进行入学教育时就利用图画，引导学生有意观察的兴趣。比如在教学写大扫除这一段时，我先让同学看看图上画了几个学生。学生很快回答出：“图上画了六个小学生。”我一面肯定他们答的对，一面鼓励他们仔细看看这六个小学生在干什么。学生兴趣盎然，回答不一：“他们在扫地”，“他们在擦玻璃”，“他们在端水”……学生这时的观察，还是局部的，粗略的，没有一个准确、完整的印象。表现在回答问题上，常常出现语病。我就让学生再仔细观察，纠正语病，说出：“他们有的洒水，有的扫地，有的抹桌子，有的擦玻璃。”最后再让学生连贯地说出图意，他们是怎样扫地，是怎样擦玻璃的等等。这样有意培养学生的观察兴趣，在以后的教学中，学生就能自觉观察、主动学习。
二、学习观察方法，明确观察目的
生活实践的范围是广泛的。学生在观察时，往往只注意表面现象，而缺乏深入观察的能力；只注意一般的了解，而缺乏细致的重点观察的能力；只注意个别生动的情节，而缺乏全面观察的能力。还有的看这看那，听这听那，缺乏观察的条理性。因此，教师在引导学生观察具体事物时，必须让学生了解观察的目的和方法。教师要提醒学生应该看什么，而不急于看什么，应该看这一部分，而不应急于看哪一部分，并按照由表及里，由粗到细，由远及近，或由整体到部分，再由部分到整体的次序进行观察等等。当然要求学生不仅要用眼看，还要用心去体味、感悟，要充分调动学生的各种感官，引导学生眼看、耳听、鼻闻，手摸，心想，口说，使学生全面，立体而不是片面，机械观察事物，生活。如在上《我喜欢的一种水果》习作时，我让学生把自己喜欢的水果带来，上课时，先看色彩，花纹，然后用手摸一摸水果表面，感受下表皮的光滑程度，再尝尝水果的味道，最后说一说自己喜欢的这种水果的营养价值其它价值，这样一来学生的感受是全方位的，写出的习作也将是全面，立体的。又如上《我喜欢的小动物》时，我干脆让学生把自己喜欢的动物带到了课堂上，一时间，教室里可热闹了，“汪汪，叽叽，喳喳”等等的声音此起彼伏。我先让学生把自己的动物带上来说说它的外形各生活习惯，再讲自己和动物间的故事，等都介绍完了，我让同学们把同一类的动物放在一起比一比，哪只最精神，谁的狗最听话，谁养的最漂亮等到，这样一来学生就会发现，生活中处处都是要观察的。只有这样，他们才能够把注意力集中到要求他们观察的对象的主要方面上来，才能使感知对象的选择服从于观察目的。
充分利用教材学习别人的观察方法，这是培养学生观察能力的另一种方式。此外，我还经常带领学生开展活动，观察自然，使学生留心身边的各样事物，把课本学到的知识在实践中运用，再把观察到的东西口述出来，最后写成观察日记。结合不同季节，带领学生看春天的景象，夏夜的睛空，秋天的果树，冬日的雪飘。如赵亚龙同学写《春日》的观察日记：“太阳高高升起，温暖的阳光照耀着大地，春风徐徐地吹拂，小河里的荡起了微波。岸边的柳树发芽了，一片鹅黄色。大地从沉睡中醒来，田野里麦苗嫩绿。春天真的来了……”齐家辉同学写的《秋景》：“秋高气爽的早晨，云海拥抱着红日，太阳洒下万道霞光。一望无际的田野一派丰收景象：棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。果园里，果实挂满了枝头。这美好的秋天，象画家在用彩笔描绘着一幅《秋收图》。”观察与说话写话结合起来，发展了学生的语言，发展了学生的思维，提高了学生的写作能力。学生有话可说，有东西可写，为以后进入高年级学习写作打下了良好的基础。
当然，要想提高事物学生观察的效果还必须教给他们更多其他的观察的方法，我们着重在课堂教学中结合实际内容来培养学生逐渐掌握这些方法。诸如课本插图、幻灯片、图片资料、实物 等。我在教学五册的《三味书屋》一文时文具学生学会从前到后从左到右的观察方法，教学《黄河象》一文时结合插图教学生用比较法进行观察，教学《桂林山水》时教给学生抓住事物的特点进行观察的方法。并在实践中反复运用逐步综合提高。
三、注意学生不同的年级，智力，年龄、性别、爱好的学生应因材施教
由于学生有大小、智力有差异、爱好有不同，所以培养小学生的观察力就要有针对性的加以积极引导。对低年级学生只要求观察一些简单的色彩鲜明，活动变化的事物，通过观察，能够说出事物的名称、形状、颜色就行了；要求中年级在低年级观察要求的基础上，除观察色彩较鲜明的事物外，开始对人物进行观察，通过观察不但要能够说出某一事物的外形特征和内部构造，简单说明其作用，同时还要把观察的内容用文字记录下来。高年级是在前两个阶段的基础上，要求他们观察比较复杂事物，加强进行对人物的观察，不仅要他们观察外貌特征，而且要注意观察人物的动作、神情。还要求他们逐步学会抓住事物特征进行快速观察的本领，在观察过程中发挥丰富的想象力。每次观察后，不但要学生们进行口头表达，而且结合作文让他们用文字表达出来。比方小学一二年级要求学生观察一些简单变化明显的事物，并能说出事物的名称、形状、色彩等；而三四年级在一二年级的基础上开始对人物进行简单的观察，不但要求能说出事物的外部特征和内部构造及其作用，同时要把观察到的内容有文字表达出来，而对人物则要求能说出人的高矮、胖瘦、年龄；五、六年级要在前两面两个阶段基础上，观察较复杂的事物加强对人物的观察，不仅观察人的外貌，而且要观察人物的动作、神情等。并结合作文用文字表达出来。针对这些要求在日常教学中就要适当地进行观察训练。例如有的学生喜欢绘画，那么就引导他们观察色彩的浓淡，光线的明暗、线条的粗细等，对画面效果表达的影响，有的同学喜欢手工制作，就引导他们边制作观察，并把过程用笔记录下来由于根据不同的情况 ，进行积极引导，并分别提出不同要求，学生观察能力提高的就会较快。
培养小学生的观察力是一项重要而又艰巨的工作，在作文教学中，努力培养学生的创造能力和创新精神。创新是21世纪人才最重要的素质，也是一个人成长的重要保证，有了这种素质，学生才能适应未来社会的需要。我们要以创新的教育观念，努力提高学生的作文能力，鼓励创新，发展思维，让学生在作文的天地里自由飞翔。
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