上饶市第六小学

                                                       开启学生数学思维之门
                                                                                ---------悬念教学
                               
                                                                                                上饶市六小    胡美蓉
        要调动学生思维的积极性，发挥学生学习的主动性，就必须要培养学生的学习兴趣。人常说，没有兴趣的学习无异是一种苦役。兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，也是引导学生进入宫殿的入门向导。教师要激发学生的学习兴趣，在课堂中不妨采用“悬念”教学，是学生带着问题进行学习从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。所谓的“悬念”是指课堂教学中，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问。 
        数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科。但教师对所授内容的平铺直叙，势必会给学生的学习带来不便，使学生感到所学内容枯燥无味。因此，教师要研究如何在教学过程的各个阶段启发诱导学生积极主动地学习，也就是说要想方设法激发起学生对数学的学习兴趣，这样才能使学生在迫切的要求下主动地进行学习。我在教学过程的各个阶段尝试着精心设置一些“悬念”，它以疑问、矛盾、问题的形式作为思维的“启发剂”，鼓励学生放开思路、大胆探索，提出问题、解决问题，从而提高课堂教学效果。
一、 导课时设置悬念
在数学教学中，用“悬念”设计新课导入，使精彩的导入一开始就把学生牢牢地吸引。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
       如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
     又如在教学加减法的一些简便算法时，我说：“今天我和同学们来个口算比赛”。接着逐个出示：５８２＋２９９、５４３＋２９７、７８６－３９７等口算题，结果每道题都是我又对又快。这样学生产生了疑，迫切想知道这种计算方法，从而造成了知识上的悬念，提高了学生的求知情趣。
二、 针对知识难点设置悬念
      把悬念设置在知识的难点处，化难为易，引导学生对知识难点的关注，带来探索活动的自觉行动。
如在教学“循环小数”时，出示两组题：①１．６÷０．２５，１５÷０．０６；②１０÷６，７０．７÷３３。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“难”制成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。
又如在教学“圆的面积”新课前，出示下面一题：一头牛绑在树底吃草，绳长3米，它最多能吃多少平方米的草？学生就在动手画图，讨论，并联系旧知明白是求圆的面积，但如何求出圆的面积？这样使学生在迷惑、疑问、好奇的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激发思维发动。
三、 在知识拓宽上设置悬念
在教学中，坚持在学生掌握的一定知识的前提下，为学生拓宽和深化知识而设置悬念，使学生受到新的刺激而处在积极探究状态之中。
    教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。如我在教学四则混合运算时，发现了学生们最容易出错一题：2／9－2／9×1／2。许多学生的计算步骤如下：2／9－2／9×1／2＝0×1／2＝0。学生造成计算错误的原因是因为强信息“2／9－2／9”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错，而只有少数学生的计算步骤是：2／9－2／9×1／2＝2／9－1／9＝1／9。出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。
   再如：学习百分数应用题后，出示条件：男生24人，女生16人。请学生自己根据条件写问题，展示学生的问题：（1）男生是女生的百分之几？（2）女生是男生的百分之几？（3）女生比男生少百分之几？（4）男生比女生多百分之几？甚至还有学生能提出这样的问题：（5）女生占总人数的百分之几？（6）男生占总人数的百粉之几？在打乱顺序出示，学生解答正确的基础上，及时变换条件让学生挑战，这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。
    我想孔子所说的“不愤不启，不悱不发”就是如此吧……
总之，设置悬念进行教学，打破常规，另辟路径，突破已有的思维定势，增强了学生的创造欲，同时通过对问题的探索获得成功，学生享受了创造的乐趣，提高了创新能力，拓宽了知识面。
   通过教学，我深深体会到：悬念是开启思维的金钥匙，拓宽了学生的创新意识。通过设疑和解疑的活动，能够促使他们的思维得到有效的训练。