以情感人 意文兼得
＿＿评《地震中的父与子》
六小 张凤英
尊敬的各位领导、教育界各位同仁：
经过本次语文教研活动——听评课活动，我们既增长了见识，又加强了交流与沟通，在学习与交流中丰富、成长。“三人行，必有我师焉”。是啊！十一位老师，十一种风格，不一样的教学，不一样的风采，或行云流水，或气贯长虹，或春风化雨，或秋叶静美----让人受益良多。下面我就郭文老师执教的《地震中的父与子》谈谈我的感受：
《地震中的父与子》是一篇震撼人心，情感性很强的文章，但文章的内容与学生的生活有一定的距离，生离死别的痛苦学生少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。郭雯老师的教学策略，借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会
文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，提升人物饱满形象，牵引学生灵动于字里行间，我们的思绪已被教师牵引到了课堂上，情感受到强烈的震撼，我认为这是一堂非常成功的课，我认为他有以下几个亮点：
一、抓住文眼，聚焦形象，“牵一发而动全身”
高年级的文章长，时间又有限，而授课教师细细分析，全息阅读，巧妙整合，紧抓“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点就是“父亲‘爱’的了不起”和“儿子‘让’的了不起”。以最震撼心灵的场景为主线，抓住“父亲的了不起”和“儿子让的了不起”这两个文眼折射全文的语段，做到了“一线串珠”“瞻前顾后”。如解读父亲了不起的语段，父亲为何如此坚持，皆因一个信念，那就是“不论发生什么，我都会跟你在一起。”解读儿子为何能坚持且能先人后己，也是有信念：“不论发生什么，我都会跟你在一起。”在承上启下处，反复回扣读中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”，把朗读感受体验，想象，情感的深化结合起来，反复诵读，反复叩问，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。
二、情感震撼，读中体会，读中感悟，读中深化。
此课，老师始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。通过反诘引导联想，多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻，深入的把握中获得准确，细腻深入的体验，增强语感。如老师引导学生说：8小时过去了，父亲心中有个信念＿12小时过去了，父亲心中依然有个信念＿36小时过去了，父亲坚持心中的信念＿学生一遍又一遍高声朗读：“不论发生什么，我都会跟你在一起。”教师非常动情，用饱含感情的语言作为“引语”点燃学生情感的火花，尤其在提炼中心句“不论发生什么，我都会跟你在一起”进行朗读训练时，巧妙地运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。在处理12自然段时，诗化手法的用运，使情感高度凝练，在共同朗读中，情感抒发层次鲜明，循序渐进，融指导朗读于反复体味，吟诵中，合理发挥语言的魅力，激情诗一般的语言渲染了整堂课。
三、注重综合训练，人文积淀，挖掘教材的潜在资源。
课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”崔峦老师也曾经说过：“就小学阶段来说，主要是培养学生具有感受、理解、积累和运用的能力。”在这堂课的教学中，郭老师注意挖掘教材的潜在资源，如学生从课文对父亲的外貌描写说出了自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么？说些什么？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。这些环节的设计，通过不同的角度，不同的训练点，不同的方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好，情感的体验中得到人文熏陶，学生积累了语言，内化了语言，并灵活的运用了语言，培养了学生感受理解，积累用运的能力，获得了扎扎实实的发展。
四、以文本为凭借，适时拓展活动、使学生入情入境。
资源运用的适度、适时对一节课的成败起着至关重要的作用。在学生读懂了父亲的内心，树立了伟大父亲形象之后，适时讲述《奇迹的名字叫父亲》，学生在美好的情感体验中受到人文的熏陶，动情点被激发了，然后有感而发，联系生活谈父爱，朗读诗歌《父亲》，音乐起，整节课的教学达到高潮。
当然，我们同时也会发现，整堂课学生的体验也因此一直都在教师小心翼翼地引领之下进行，因此可以进一步思考和探索，是不是可以让学生掌握一些阅读策略，进行阅读实践，让学生在更主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体
验。
虽然在这次教学中我们可能存在着一些不足或遗憾，但我们努力了，就有收获，我们思索了，就有成长……
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
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