上饶市第六小学

                                                                    古诗教学中的“变”与“变”
                                                                                                         ——浅谈情境教学在古诗教学中的运用
                                                                                                                      上饶市第六小学   宋玲玲

           小学语文教材中的古诗，不仅语言通俗易懂，而且都是声情俱佳的动人画面，是“性情的涵养和想象力的培植的好教材”。通过情境的创设，把儿童带入丰富的美感中，就应打破传统古诗教学中以学懂诗意为目标，机械强记为手段的教学思路，来次较大的转变。下面，我就如何在古诗中运用情境教学谈一些浅见。
         一、从“美”入手，变抽象的方字为形象的画面
“美”是古诗所共有的，它蕴含于每一首古诗中，或描写大自然的美丽风光（景美），如《早春》，作者便抓住早春时节的特点，写出了细雨润物、草木萌芽，绿色似有似无这样一种朦胧的美感。或抒发强烈的思想感情（情美），如《示儿》，一位饱含爱国之情的老人仿佛道站在我们面前倾诉着。或极富童真童趣（人美），如《小儿垂钓》，廖廖几字就把一个天真活泼、聪明伶俐的儿童专心致志钓鱼的情景，活灵活现地勾勒出来，多么富有生活情趣的一幕啊！然而这些教材蕴含的意境的美，却藏于抽抽象的文字中，教师该如何让学生体验感悟呢？
当儿童心理状态处于亢奋激动阶段，他们便会觉得四周都是美好的，会觉得树上的小鸟在为他们唱啊说啊跳啊，小学生特别是低年级学生形象思维较发达，无意注意优于有意注意，直观形象占优势。针对这些年龄特点，变枯燥的文字为可见、可听、可摸、可感的画面，激起学生亢奋的情绪，可帮助学生体验，感悟教材所蕴含的意境美。具体手段有如下几种：
         （一）运用电教手段，优化教学过程。我们生活在科技日益发达的今天，幻灯机、录相机、电脑等现代化电教手段的充分运用，声情并茂地直接作用于听、视觉，能渲染，强化教学情境，从而轻松把学生带入诗中所描绘情境中，使学生获得比其他形式更为直接、更为丰富、更为生动的感觉，易于激起学生情感上的共鸣。如一位教师利用电脑教学古诗《暮江吟时》，音乐声中范读课文，调动学生的听觉器官积极参与，再根据诗句逐句逐句出现画面，形象地理解，扫清字、词句的障碍，并体会感情指导朗读，一幅夕阳西下月夜情景，便出现在我们面前，最后教师出示画面，配上相应音乐播放，让学生体会情感朗读，无需教师过多地讲解，学生亲眼见到那美丽的画面，亲身感受，体会到作者情感。一堂课下来，学生兴趣盎然。
       （二）运用简笔画，寓读于“画”。由于农村教学条件的限制，不可能有很多电教工具，但并非说直观形象教学不可能。一位基本功扎实的语文教师，同样可充分利用儿童长于形象思维的特点，引导学生边读诗句，边画意境，也能使古诗教学事半功倍。特级教师李吉林老师在教古诗《宿新市徐公店》时，用板画诗意方式发挥形象思维来读懂课文，便是寓讲于画的生动教例。师：请你们读读诗，想一想，如果概括诗意作画，画面上要画些什么？生：画篱笆。师：篱笆画得密一些还是松一些，要说出理由。生：要画得松一点，因为诗中说“篱落疏疏一径”。“疏疏”就是不密的意思。很快便把诗中意境置于黑板画面中，学生在板画过程中，主动去理解了抽象文字，变成了可观的画面，也从中领悟了美。
       （三）角色表演，再现情境。孩子喜欢表演，也喜欢看表演。古诗中有部分古诗那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活，让孩子充分角色那种新异感，好奇心往往使孩子激动不已。如教学《小儿垂钩》后两句是点晴之笔，我让孩子表演小孩、路人、不仅理解了“遥”招手等词，还把儿童专一致志神态再现出来。一年级课文中《画》一课，教师让孩子来到持图前表演，通过看、听、摸，不仅理解了古诗，也让学生感受到画美。
电教手段、简笔画、角色表演等艺术直观手段的运用，使枯燥的古诗教学有趣了、美了，活了，极大地调动了学生的学习主动性，但在运用时，教师要善于把握时机，引导学生带着强烈的情趣去理解课文语言，领会古诗所蕴含的意境美。
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       二、创境入情，变机械的读背为有感情的悟读
作者要表达的思想，抒发的感情必有一种有情有境，能诱以读者想象和思索的典型空间、艺术境界，只有引导学生进入这种意境，产生与作者相似情感体验，并伴随形象积极展开想象，使感情升华，认识加深，从而达到有感情地读，即“悟读”。那么如何创境入情，使读落之实处呢？
       1、先说后读。在学生品词析句细读后，学生已获得初步朦胧的印象，教师可通过有感情的描述，学生闭目想象后尝试描述，在描述中学生不由自主进入意境，体会了感情，在些基础上便不会机械地读。如教学《望庐山瀑布》，在结合课文中插图让学生细细品味“生、挂、飞流、疑”等词，学生大致能说出诗意，初步体会作者那赞叹之情，这时，教师创设情境写入：“一天，我来到庐山，啊，只见．．．．．．。”让学生结合课文前面所学《瀑布》一课想象瀑布之形、声、色，尝试描述，学生想后描述得极为生动。还可让学生根据学后感想说。如《蚕妇》让学生以诗中蚕妇角色控诉封建制度下剥削者对劳动人民残酷剥削，学生表演欲望极为强烈，打破了当时课堂沉闷气氛。在控诉中，一位表演力极强的孩子不仅读出了愤慨之情，还加上了蚕妇拭泪、唉声叹气等动作。学生的愤慨之情便自然而然流露出来，再读则水到渠成。
        2、先画后读。学生爱画画，因为图画是形象的，要求学生想象意境后把脑中所展现画面自己动笔画下来，不仅可激发学生的想象欲望，培养学生的想象能力，还能培养学生创造性思维能力。在《小池》一课中我设计过这样一组练习，在学完古诗后，教师有感情描述，这生则自由想象，然后让他们动笔画，学后个个跃跃欲试。他们不仅画出了诗中所描写的景物，有的还画上诗中所没有的诗人漫步池边，小鸟林中鸣叫，小鱼水中畅游等有趣景象，再让他们读，他们便读得更有滋有味。
综上所述，运用情境教学古诗，做到从“美”入手，以“神”贯穿，“创境入情”，可极大地调动学生学习的主动性，也使古诗教学“活了”、“实了”。