上饶市第六小学

关键词：小学生   作文   评析   视角

摘要：评析的视角对老师正确的评价作文是很重要，而这些视角主要有三个方面：一、从立意的视角看。二、从材料的视角看。三、从结构的视角看。

好文章是要“千锤百炼”才能得来的，也是日常积累的，从会写到写得好，从写得好到提笔成文、妙笔生花，对大多数人来说就是一个量变到质变的过程，多写促进自己多思考，多思考又会有新的灵感和写作动力。但对与小学生来说，写完了就是写完了，好与坏，就很少会主动地反省和思考了，所以，小学生的作文水平进步是离不开老师的点评的，换而言之，这篇比上一篇写得好，是离不开老师的推动的。因此，当老师以篇的整体作为评析对象时，显然要对构成篇的诸因素进行全面的审视。但是，在对诸因素分别进行审视的时候，如果视野狭小，角度单一，就不能揭示出每一个因素的丰富内涵。有的老师看完一篇作文，心头怔怔的，总不知该给个什么批语好，要么索性不批，或者马马虎虎给个批。由此可见，评析的视角对老师正确的评价作文是很重要，而这些视角主要有三个方面：

一、从立意的视角看。

立意，历来是作文评析的重点。经常见的“中心不明”“中心不够突出”“中心尚明确”的评语是不完整的甚至是敷衍的一种表现。那么究竟什么样才算“立”了“意”呢？

⑴看“题与文”。题目是文章的标志，有揭示或暗示文章主要内容的作用。小学生作文以命题为主，从中可锻炼学生的审题能力和认准中心、围绕中心而联章结采的能力。老师第一批就是看这篇文章是否审准了题目；第二批是否“题照全文”“文意对题”；第三批是不是段段相关，段与段之间、段与题之间是否始终或直接或间接的相关，段段不关题叫离题，部分不关题叫偏题。这些，均应批明，使学生有所遵循。

⑵看“道与题”。“道”是指一篇作文应该有的一个中心思想。中心指作者所要记叙的主要人物、事件或者要论述的主要问题；中心思想则是指作者在记叙或者论述的过程中时，所要表现的态度、思想认识或者告诉了人们一个怎样的道理。老师就要从作者的写法、材料选择上，看出作者的思想倾向或者感情倾向。而这种倾向是正确还是谬误、是先进还是落后、是积极还是消极、是高雅还是庸俗，就是老师所要关注的重点了。

⑶看“情与文”。“文章不是无情物”。小学作文中的状物、写景、叙事、写人，是有情还是无情是大不一样的。老师在评析时，注意观察作者是否“真情流露而感人肺腑”；是否“一往情深而情溢乎辞”；是否“含而不露而情韵悠悠”；又是否有“笔下双亲如不识”的寡情、“无病呻吟”的矫情或是“词藻华丽如公式”的假情。

⑷看“陈与新”。这是一个从提高的角度来看待小学生作文的。初学作文一般从模仿开始，但模仿不是照搬，而是向范文学习规模和法度，模仿本身也不是目的，而是通向自由写作和创新写作的一种手段。所以，评析作文应在合理肯定，模仿的同时，既帮助学生认识和清除作文中的陈旧、陈腐、俗陋、平庸的东西，又逐步引导他们向创新的一面发展，并细心发现和百般呵护任何一点创新的萌芽。

 二、从材料的视角看。

材料是构成文章的基本要素之一。大量的占用材料，认真的鉴别材料，精心的选择材料，恰切的使用材料，这是在材料方面对写作者提出的主要要求。而以往“写的比较具体”“不够具体”“空洞”等评语,能使学生们明其所以然吗?那么该循什么视角看待作者对材料的运用呢?

⑴从“真与假”看。小学生作文以记叙文为主，这就要求写真人真事，真观察真体会，评析作材料的真假，除了对引用材料确切与否的核查外，还要要求事真，即无论摹景、状物、记事、写人都要符合客观实际(这并不排斥合理的想象);要求理真，即无论纯粹说理还是叙中说理，均须以事实为依据；要求情真，即纠正以带惊叹号的句子和表示赞叹的句子代替真实的感情宣泄；要求趣真，即提倡高雅、健康的趣味同时，必须注意趣味的真实性，不真，甚至把肉麻当有趣就要纠正了。

⑵从“详与略”看。作文中的详与略问题，实质上是以中心为转移的材料的地位与作用问题。一篇作文是不是详略得当，第一方面看是不是突出了题旨，最重要的多用，起衬托、渲染作用的少用，详与略相辅相成。第二方面看，是不是符合协作意图。凡对写作意图明确的，就能在行文中详其所当详，略其所当略。第三方面看，是不是有良好的表达效果。有些文章，写得生动活泼，或深刻有力，就得力于作者善于选择材料和充足运用材料。鲁迅写《从百草园到三味书屋》，把百草园的乐趣写够，把三味书屋的枯燥写足，与仅仅说“有乐趣”“很枯燥”的效果是大不一样的。在评析中，从以上几个方面给学生下批语，做指点，其作用远非“详略不当”这样的批语可比的。

⑶从“少与多”看。作文的材料动笔之前，广收博采，多多益善；动笔之时，严格慎选，以少胜多。严格慎选的原则是：一要能把握好题旨和写作意图之间的需要：二是要看准某一材料或几个材料与题旨和写作意图之间的内在联系。前者把握不好，便流于罗织与堆积，使文章臃肿不堪，后者看不准就可能“乱点鸳鸯谱”，使材料与观点格格不入，甚至贻人笑柄。学生作文中的不问所需的随意堆砌与不看对象的瞎凑胡编等病像仍常有出现，老师在这个问题上应是有话说的。

⑷从“取与舍”看。材料的取舍与材料的详略有关，但二者并不是一回事。舍，不论详略，均可置之不顾；取，是详是略，概须兼收并蓄。就是说，一篇文章之中的详写之处和略写之处，都是有所舍而后有所取的结果。评析学生其材料的取舍，须把握以下要点：第一取舍有准则，即一看作文中心的需要，二看作文重点之所在。学生作文的通病之一是记流水账，不会区分材料的轻重主次；第二取舍有观点。动笔之处，浮想联翩，材料纷至踏来，哪些正，哪些醇， 哪些俗，哪些杂，在学生的作文中，有些取材颇为审慎，有的失之轻率。第三取舍有艺术，这一点自不必苛求于学生，但也不妨酌情作些提示。

善于取舍材料的，往往能以小见大，以少胜多，以反衬正，以新替俗，从而增添文章的魅力。

三、从结构的视角看。

结构，从形式上讲不外乎开头、结尾、段落、层次、过度、照应；从内容上讲，在对材料的合理安排；艺术上讲，是要顺当地甚至巧妙地表现中心。即所谓的“顺理成章”所谓的“天衣无缝”。

小学生作文，讲结构，起码要讲形式上的结构和内容上的结构。现时见于作文本上的关于结构的评语，翻来覆去的是“条理不清”“比较有条理”，这样评，很必要，只是有两点欠缺：一是对小学生来说，评得如此简括，未必能使他们明白不清、欠明、究竟在那里；二是除“条理”问题之外，关于结构的其他问题也要注意到。

作文的结构都有那几方面要注意的呢?

⑴从“思于脉”看。文章要“言有序”还得讲作者的思路和文章的脉络。思路，是作者把流动于脑子的意念用文字形式写在纸上的一种活动。思路是一个构思的过程，包括先写什么，后写什么，再写什么，怎样开始，怎样承接，怎样展开，怎样转折，怎样收束，哪些必写, 哪些不写, 哪些多写, 哪些少写等。脉络，是思路所承载的思想在文章中的流注，从头到尾，或露或隐…说：“作者思有路，识其真。”按思路看作文，不仅可看出文章本身的条理，尤其可以看出作者思维的清晰程度。凡思维清晰的，其写作思路和文章的条理也必定清晰；相反，则纠结错杂，如乱麻一般。这个问题很重要，而从这个角度去评批作文的却很少。

⑵,从“头与尾”看。文章的头尾是一篇文章的重要组成部分，关系到全文内容的表达，结构的完整和读者的接受效应。文章的开头好，有吸引力，把读不读两可的读者吸引过来，使之必读；结尾好，有挽留力，使读者读后还回来，久久不能忘怀。而小学生作文开头结尾常常有这些问题：㈠老调。有涉及时间性如“时间过的真快，不觉….”有涉及记游的:“在一个阳光朗照的星期天……”写人的“他的事迹又一幕幕浮现在我的脑际”㈡硬凑。管有无必要，一开头就写天气如何如何好，写人的，开头则必加一段外貌描写。㈢不了了之，写到那算那，结尾和开头没有照应。㈣硬加中心，“他真的是我的好榜样啊”“这样的活动多有意义啊”等等诸如此类的结尾，在作文中大量出现，这有什么必要呢?不这样写，让读者自己去品位，不是更好吗?

⑶从”承与展”看。承，即承接，指在文章开头之后，如何把开头一段中所表露的意向、观点承接起来。展，即展开，也叫开拓，指把承接起来的意向、观点从横向拓展开去或从纵向开掘下去。不少小学生作文会出现言之无物、空洞、苍白，多是在“展” 字上用力不够其具体表现是：有的不承不展，即在写了开头之后，或是重复开头的意思，或是扯到另外的话题上去;有的承而不展。即第二段承接了开头，却没有相应的材料把他具体化。承展问题，是个思维问题。就逻辑思维而言，要善于推理，由此及彼，就形象思维而言，要善于作细致的观察，要善于联想，想象，从多角度出发。小学生作文，如实的说，用上的是具体思维多，针对这个特点，结合每篇作文的实际，要在评析中给他们明确指出承展上的不足之出。

文章是一个整体，是一个内容与形式统一的包含立意、选材、结构、表达技巧等诸因素在内的有机整体。在小学阶段，通过平常有计划有步骤的作文联系，能使小学生基本具备写成一篇文章的能力，也就算达到了小学作文教学的目的了。