上饶市第六小学

                                                 "自由”教学的体验
                                                                                                                                         上饶市第六小学    吴海芳

        江泽民同志语重心长地指出：“国运兴衰，系于教育；教育振兴，国民有责”。这正是对教育工作者提出的殷切希望。
        长期以来，由于学生的学习负担较重，不能充分发挥学生的主观积极性，也不利于智能的发展，使学生长期处在紧张繁重的课堂学习和课后作业中，减轻学生过重课业负担，是实施素质教育的前提，是促进学生生动、活泼、主动全面发展的重措施，“减负”教师肩负重担，优化课堂教学，培养有“创新意识，实践能力”的学生是当前首要解决的问题。如何才能改变教师教得辛苦，学生思维活动量不够，压抑学生创造性思考的现状呢？我个人认为数学课堂教学活动也必须“改革开放”，教师应多给学生“空间”，多给学生“机会”。

一、解放学生的眼睛，提供观察发现的机会。

        数学是对客观事物的高度概括，这些概括了数学知识不能原封不变地塞给学生，而应当通过直观的演示，使学生看到各种结论的来龙去脉。“眼睛”是思维的窗户，“看”是获得数学知识的必要前提，要给学生足够的观察机会，不断提高学生的观察，发现规律的能力。例如：教学圆的周长时，我让学生各做一套直径为1、2、3、4、5厘米的硬纸图片，上课时让学生用这些图片在有刻度的直尺上滚动一周，学生观察后并依次记下一周的长度，写在实验报告上，接着让学生算算圆的周长与直径有什么关系，圆的周长总是直径的3倍多一些。我在他们“发现”这个规律的基础上给出“圆周率”的概念，导出计算圆周长的公式。我感到让学生通过观察，实践发现的规律、概念，学生容易接受，学得兴趣浓，掌握得快，记得牢固。

二、解放学生的嘴巴，提供表达表现的机会。

        语言是思维的载体，是思维的外壳，人们借助语言把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理；通过语言表达来调节整理自己的思维活动，使之逐步完善。堵住学生的嘴巴，无疑就是桎梏学生的思考。学习数学就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或者创造出来，而不是靠老师把现成的知识灌输给学生。过去的应试教育就是由教师唱主角，把现成的知识用填鸭式的教育方法传授给学生，现在我们要全面推行素质教育，培养学生的创新意识，因此，教学中应让每个学生都有口头表达展示自己的机会。

1、让学生爱“说”。
       教师应该由学生在课堂上多讲，这样就能使学生发现并能积极地探求解决问题的方法，老师在课堂上扮演一个“裁判”，老师讲解是代替不了学生的思维，因此，教师巧妙的引发话题，激励学生畅所欲言。
如：教学百分数应用题“求一个数的百分之几是多少”或已知一个数的百分之几是多少，求这个数时，可引导学生围绕单位“1”已知还是未知这个环节，让学生说出想法，说出关系式，正确判定乘法或除法来解答。在这个过程中，学生通过“动口说话”把内心数学心理表达出来，从而达到既学习数学基本知识，又培养了初步思维能力的效果，学生在“说”中弄清了关系，在“说”中区别了异同，在说中形成思维，在说中树立信心。“说”的方法可以采用分小组讲，同位讲或“一对多”和“多对多”的发散式回答，（在关键问题上多让学生讨论）。学生表述后，教师应恰如其分地给予肯定、表扬、矫正、补充，对于那些胆小，怕说错的学生，教师应多鼓励，多帮助、多激发，为所有学生提供思维，语言表达的机会，充分让学生参与教学活动。

2、让学生爱“问”。
       诺贝尔奖金获得者杨振宁曾说过：“学学问，需学问；只学答，非学问。”因此，学生在学习中不仅要能回答问题，也要培养学生质疑意识，形成提问的能力，既可以使在教学活动过程中始终处于主体地位的学生，学得主动，学得灵活，学得透彻，又可以使学生加强对所学知识的深刻理解和综合运用，从而达到培养学生创新精神和实践能力的教学目标。要学生爱“问”首先要教会学生质疑问难的方法：一是要在“知识点”上找出问题，就是要在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题；二是要在知识的“结合点”上找问题，也就是要在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题；三是从自己不明白、不清楚的地方提出问题。如：教圆锥的认识这课，教师出示工地圆锥形沙堆的实物后，问学生：“你们看到这沙堆，想到提出哪些问题？”学生思考后，争着提出下问题：“沙堆的形状叫什么？沙堆的体积有多大？这堆沙有多重？沙堆占地面积多少？”等等虽然本节课无法一一解答这些问题，但这些问题是通过积极思考后自己提出来的，学生的思维处于最佳状态，当教师讲授这些知识的时候，学生会特别注意听，这样学到的知识学生就掌握得特别透彻。

三、解放学生的双手，提供操作实践的机会。

        瑞士心理学家皮亚杰曾说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”美国华盛顿儿童博物馆墙上一条醒目格言写道：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这则格言反映了少年儿童认识事物的特点，因此，要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者的面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣，动手操作是培养学习兴趣，学会学习的桥梁。如：教学“圆锥体积计算”时，我是这样设计的，先准备好实验器材，圆柱、圆锥教学工具、沙子，把学生分成八小组，要求学习自己动手操作，“把圆锥装满沙子往圆柱里倒，直到倒满为止，你能发现什么？”同学们边操作，边思考，边讨论，然后让每组汇报结果。有五组同学报告了相同的结果？用圆锥装满沙子往圆柱里倒3次正好倒满，说明圆锥体的体积是圆柱体积的1/3。其它三组结果都不一样，“用圆锥装满沙子往圆柱里倒了五次才倒满”，“倒了十次”、“倒了十五次”同学们感到疑惑，我因势利导地说：“请你们先比试刚才用的圆柱与圆锥的底面积和高，然后取等底等高的圆柱与圆锥再试试看，结果如何？”学生又动手操作，深刻理解了圆锥体体积是与它等底等高圆柱的1/3这个公式的真正内涵。

        通过这个操作过程，能不断积累起丰富的感性材料，促进他们从操作中去分析，综合、抽象、概括、逐步认识事物的本质，从而获得知识，也能培养他们之间团结协作的精神。

        总之，教师只有在课堂上多给学生“空间”，“机会”多让学生体验“解放”，采取多种有效的措施，创造性地探索实现素质教育的途径和方法，才能把学生培养成为具有创新精神和实践能力的21世纪新人，才能迎接新世纪严峻的挑战，在竞争上立于不败之地。