快乐纵横儿童专项研究与内隐学习理论读后感
姜玮
这次参加了在上海举办的快乐纵横儿童专项研究，听了林小苹老师和几位同行的几堂课例，觉得收益非浅。
如，小熊修栅栏课例中，教师把教学问题和纵横知识点埋设在栅栏中，让学生一次又一次地去“修”在修栅栏的同时，巩固了纵横码。加深了记忆。
在老师提出的内隐认知中，我知道了有别与传统学习理论为中心的理性思维，传统理论是有目的、有意识、可以控制的，而区别与传统的则是个体在与环境接触的过程中不知不觉的获得的一些经验并因之改变其事后某些行为的学习，是区别与外显学习方式的无意识学习过程，而且这种内隐的无意识的学习机制是自发起作用的，无需意识的努力，成为了深受关注的学科前沿。
如何判断发生了内隐学习效应在典型的人工语法实验中，主试在学习阶段向实验组被试呈现符合语法的字符串，通过指导语要求被试记忆字符串，引导他们单纯识记，而不探究字符串之间的内存联系或规则，在后续的测验中，实验组被试告知，刚才学习材料是有规律的，并被要求判断测验阶段的材料是否符合规律的，而对照组被试在学习阶段就被告知学习材料有规律，
且被要求努力探寻这些规律。结果实验组被试的判断高于对照组，而又难以用言语陈述自己判断的依据， 这就表明
了发生了内隐学习效应。我认为，学生可以通过自身内隐认知理论，加深认知，加深影响。
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