小鬼“当家
上饶市六小饶淑芳
大家在欣赏完美国影片《小鬼当家》后，都会深深地被孩子在自己“当家”过程中表现出来的机智、勇敢所折服。没有了大人的帮助和牵引，他不是也解决了在生活中所遇到的困难与障碍吗？同样的道理，我们的学生，如果在课堂上少一些束缚，他们创造潜能也一定能得到有效的发挥。问题是：你能否放手让他们去试一试呢？
美国著名教育家杜威说：“现在，我们的教育中将引起的转变是重心的转变，在这里，儿童变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来！”“发展与创新教育”课题的改革小课堂研究，就是要构建一个开放的、以学生为主体活动为特征的课堂结构。主体，决定了学习语文的过程是孩子自主学习的过程，教师则是学习活动的“引导者”和“组织者”。因此，我认为我们的语文课堂就该让老师走下讲台，由小鬼们来“当当家”！
小鬼们该怎样“当家”，又怎样才能像模像样地把“家”当起来呢？下面，我从三个方面谈谈自己的认识和一些做法：
一、创设丰富多样的教学情境，让小鬼有兴趣“当家”
著名特级教师于永正老师曾说过：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神需要。”在我们的语文教学中，借助各种教学手段，创设良好的教学情境，来唤起学生情感冲突，促进学生以最佳的精神状态积极参与活动，有“兴趣”在课堂上当家。
在教学中巧妙运用多媒体，通过绚丽的画面，悦耳地音乐来再现、渲染文中意境，能有效地引发学生学习冲动；除此之外，我在创设情境中，还尝试根据教材的特点，开展各种各样的活动来激发学生的学习兴趣。如：在口语交际《这样做不对》一文里，我便创设了这样一个生活情境：一进教室门，便装着特生气的样子叫道：“气坏了，今天把老师气坏了。”小朋友瞪大了双眼，吃惊地望着我。我见时机已到：“刚才，铃声一响，有两位同学踩着草坪，“嗖”就从我身边冲过去了，那可是咱们学校刚刚铺好的绿草地呀！你们说，他们这样做，对不对？”“不对、不对！”大家都叫起来了。“那如果刚才是你们看见了，能不能替老师去劝一劝呢？”“能、能！”一个个小手如林般地举起来了。我忙说：“别急、别急，劝告可没有那么简单，还得讲究方法，得说清楚了，他怎么不对了，为什么不能那么做。要不，咱们先练一练，一会儿，就把老师当作那位犯错的同学来劝一劝。好吗？”“好！”小朋友们呢简直是群情激昂地投入了到后面的教学活动中去了。看着他们那较真的劲儿，我忍不住在一旁偷着乐呢！你瞧，这种设计，引发了小鬼们多么强烈的“当家”欲望。
二、创设民主和谐的学习氛围，让小鬼有信心“当家”
心理学家认为：“一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”、“心理自由”的条件下才能获得最佳的表现和发展。”为什么舞台上的演员们听到观众的掌声、笑声就越能超常发挥，越能淋漓尽致地表演？道理亦然。孩子在压抑、紧张的心理状态下是很难有所创新的，只有在民主、和谐的氛围中，学生才能充分地张扬个性，培育起探索未知的欲望。
记得一次作文教学，内容为抓住特点介绍自己的同学。课堂教学的进行中，一位同学“豁”地站起来，说：“老师，周游骂你，他说你是胖妞呢。”当面被学生调侃，实在是很尴尬。而周游呢？他神色慌张，吓得连正眼不敢都瞧我一下。看到他紧张的样子，我倒于心不妨了，灵机一动，因势利导道：“才不是呢！哎唷，周游可真厉害。“胖妞”？在家，我爸就是这么叫我的，他是怎么知道的？”全班哄的一下就笑了。我接着说道：“周游的观察能力还真不赖，你们看，他一下子，就抓住了老师身材上的特点。”我像拉家常一样问到：“周游，你是喜欢饶老师的，才给我取了这么个称呼是吗？”他的头点得鸡啄米似的。我赶紧抓住这个契机对全班同学说：“介绍别人和自己，一定要抓住特点，哪怕是缺点，只要你是用善意的语言去表达的，也许还能收到意想不到的效果呢！”在后面的教学中，周游一直处于“愤、悱”的状态中，思维活跃、勇跃发言。他在用这种方式感激我对他的宽容，还说出了应铭跳舞特别棒，屁股扭动起来，整个身体像条蛇一般柔软的佳句。试想，倘若当时我放下脸来，反唇相讥或训斥，周游又哪来后面的激情和创新的表达。一个幽默的方式，使师生的情感产生了“共振”效应，孩子重新树立起了自主学习的勇气和信心。
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。那么教师应该是学生学习的合作伙伴了。因此，当孩子胆怯、退缩时，我就以极富鼓舞性的话语：你能行、相信自己、你真棒，还有谁能再来等等言语来激发学生无穷的斗志，燃起学生智慧的火花。当我把最真诚的信任留给学生时，他们的“家”也当得更加充满自信、充满信心。
三、创设“高”、“阔”的时空舞台，让小鬼凭能力“当家”
孩子们仅仅有了“当家”的兴趣和信心，这还不够，还得凭借能力才能更好的把“家”当起来。
《新课程标准》在总目标中提出：要发展学生的语言能力、思维能力、想象力和创造潜能；发展学生主动进行探究性学习的能力，以及独立阅读等基本能力。那么，这些能力，我们又该如何来培养呢？
叶圣陶先生说过：“凡是技能，唯有在实践中才能练就。”因此，老师通过挖掘教材，开展的各种活动不仅能激发学生的学习兴趣，而且还尽可能多的涉及到了多个智力领域。那么，在活动中，就给了不同的个体展示自己特殊才能的空间舞台，学生的语文综合能力也得到了锻炼。
下面，让我们到“编排课本剧”这一活动形式上来，去看看同学们是如何运用合作探究的学习方式，凭借语文的综合能力来当“家”的：
拿《西门豹》一课的教学来说，我让学生通过表演去实现对文章主旨的深刻理解。为表演好文中的这么一段：（多媒体出示段落），一小组排演时，同伴们对组内一生扮演的“官绅”形象都不太满意，就坐下来讨论，发现自己的意见了。组长说道：“我跟你说，不能只顾一个尽磕头，求饶、求饶，还得说话呀！你加上这么一句试试：哎呀！小的真该死！给河伯取妻全是小的瞎编的，下官是在谋财害命啊！”另一学生赶紧说：“好！我看！再加一句‘大人饶命啊，大人饶命啊！’”。又有学生创新火花一闪，说：“如果是我演，就“啪”“啪”再给自己两个耳光子，这样子，不是更形象吗？”在一旁扮演围观“大爷”的学生深受启发，表演时，也给没有“发言权”大爷加上了动作和语言，锤胸跺脚地叫到：“我真是糊涂啊！居然信了这个狗官。今天，青天大老爷，您总算给我们报分了。”通过这么一交流、修改，同学们在自己的想象和创新中深刻领悟了西门豹的机智——既惩治了恶人，也唤醒了百姓。与此同时，无形中，学生的语言、思维、表演、合作探究的能力也得到了训练。
除了表演这一形式外，还有许多活动我都尝试过：如：教学《精彩的马戏》，让孩子用所学的文中知识，为马戏团设计宣传海报；《刻舟求剑》一文，假设自己与求剑人同船，来展开朗读、对求剑人进行劝说；还有像推销、辩论、调解、演示、竞赛、诗配画等丰富多彩的活动都能为蓄势待发的孩子打开“天空”，帮助他们把“家”当得更加生动活泼、别开生面。
在“发展与创新教育”的课题研究中，学生们在老师提供的这个时空舞台上，迈开步子，向前走起来了。虽然一开始，跌跌撞撞、磕磕碰碰，但我想：“只要坚持下去，孩子的腿将会越来越硬朗，步伐也将会越来越矫健。”
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”让我们的学生在“高”、“阔”的空间，任“飞”、凭“跃”呢！
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