上饶市第六小学

                               珍视体验,让习作回归真实
                                                            上饶市第六小学     叶 玲

     在小学语文苏教版第册中有这样一篇习作，“你喜欢自己的家乡吗？向别人介绍自己的家乡”。看到这篇习作，有的学生向我诉苦的：这篇习作太难了，不知道写什么。有的学生挺机灵的说作文书上有现成的。……面对学生的真心话，我开始反思，造成学生畏难情绪是多方面的，如何消除学生的畏难情绪呢？叶圣陶先生说过的一段话给了我提示：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这告诉了我：写作的冲动是来源于学生心灵的震撼。为此我在教学时从以下几方面入手：
一、整合小课堂，
    叶圣陶先生说过："生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。"《语文课程标准》中指出：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。然而，学生对生活中的事往往熟视无睹。这就需要对学生作正确的引导，让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。
１、关注中课堂，体验校园生活
     小课堂既课堂教学是教学的重要阵地，为了让学生体验到习作的快乐，我设法将习作教学与其它学科教学适时整合：如体育课中的游戏竞赛、美术课中的手工制作，音乐课中的角色扮演、科学课的动手实验，家乡课中的介绍可爱的家乡等，让每一位学生积极参与到各科学习的活动之中。发展与创新教育的《课题资料汇编》一书谈到“中课堂是一种有目的、有计划地开发和利用校园语文教育资源，组织、引导学生在实践活动中学习”“校园中课堂以活动为主要形式”。为了让学生充分体验学校生活的快乐，我还经常组织学生开展丰富多彩的课余生活。如：拔河比赛、设计电影报比赛，课本剧表演、参加艺术节、班徽设计比赛、爱心义卖等。充分利用校园资源，去调动学生的各种感觉器官，让学生在活动中尽情展示自我，切身地体验活动过程。
2、开拓大课堂，关爱大课堂，体味社会生活
     家庭是学生生活的重要天地。因为学生与家庭成员特别亲近，在温馨和谐的家庭生活中充分展示着性格的真实。在这样的交际环境中，我常引导学生以家庭小主人的身份，关注家庭，大胆地参与家庭生活活动。双休日我以“小鬼当家”为主题，让学生安排家里一天的生活，然后让家人评评；在节日里以自己的方式为家人送去祝福，我为父母过生日，和父母比童年，对父母说说心理话等。这些活动的开展取得了家长的密切配合，家庭生活不仅着重培养学生的自我服务能力和生活自理能力，更让他们从中体验到劳动的艰辛、成功的快乐和人情的温暖。走出家庭，我还寻找机会适时地引导学生去接触社会。学生浪费豆奶，于是利用双休日我带部分学生去参观豆奶厂，让他们亲身感受豆奶制作过程，然后担任宣传员宣传豆奶优点；重阳节，让学生给敬老院的老人送温暖，针对学生爱上网现象，我布置了学生针对“你支持学生上网吗？”这一主题采访家长、社会人士不下10人，鼓励学生争当“小交警”，上街值勤等一系列活动。为了完成这些活动，学生必须与许多人交往，在此过程中，他们可能会遇到许多问题，在克服这些问题的时候，他们会有各种体验，这些都为孩子们创造了写作的源泉。
二、定格生活，激活体验，激发创作激情
    〈〈语文课程标准〉〉中指出：写作知识的教学务必经要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。学生经历了丰富多彩的生活，有了切实的体验了，但这还仅仅是一种隐性的、潜在的资源。要想利用这种资源，还需要教师的唤醒、激活，使学生"情动于衷而形于言"，产生强烈的习作冲动，进入生机勃勃的习作状态，把属于自己的独特的认识和体验"原汁原味"地表现出来。
　　1、 教师语言引领，引发共鸣
     习作前，我首先会了解孩子内心的需求结构和情绪状况，衡量一下作文要求与孩子需要之间存在的情感、智能等方面的距离，然后通过引人入胜的语言，激发学生快乐的情感，使作文成为其内在的需求。
比如我在教学对父母说说心理话这篇习作时，一开始上课我就邀请学生一起唱了一首歌《世上只有妈妈好》，然后我说了那年，我的父亲得重病，我也生了重病，在家里举步为艰时，母亲如何以娇小的身躯撑起整个家，我感谢母亲，因为是她给了家第二次生命，我也感谢父亲，因为是他让母亲的努力变得更有意义。当我说完经历后，有的学生不由就说老师你的妈妈真伟大，还有的说老师我都想哭了。时机成熟，我抛砖引玉，说道：在我的成长中父母的爱让我懂得了坚强，在你们的经历中，你们的父母也一样无私地深爱你们，爱的方式也各有不同，能说说父母的爱吗？面对父母的爱，你们又有些什么话要说呢？把你想说的话写在卡片上，然后给你的父母。
     这次习作十分成功，我想是我先用自身去牵动了学生隐藏在内心深处的那份情素，让学生感到“如骨鲠在喉，不吐不快”， 到了真正"情动辞发"的地步，于是，一篇篇生动鲜活的文章在孩子们的笔尖洋洋洒洒流泻下来。
2、借助媒体再现生活！
     事情经历了，也有了一定的体验，但真正要把经历的事情写下来，可能还有一定的困难。因为观察后留下的印象并不一定很清晰，而且这里边还有个素材筛选问题。要是能把事情的关键部分用制作成课件，或者以画的形式在习作指导时在学生面前重现出来，往往能很好地引起学生的情感共鸣，从而为学生的习作提供了很好的阶梯。如：在教学介绍家乡一文时，我有意地将学生熟悉得不能再熟悉的家乡图片呈现给学生，云烟缭绕的碧云峰，夕阳西下，波光粼粼的信江河水和郁郁葱葱的树，早晨人们爱吃的爽滑米粉和那香、甜、辣、咸的豆鼓果等，一张张图片勾起了学生的美好回忆，然后让学生阅读《家乡》这本书中自己感兴趣的内容，回顾《家乡》课上老师教学的内容，重新拾起被忽略的家乡美景、特产，让学生轻松地完成了一篇高质量的文章。我班学生写的《家乡河畔的树》一文被编入《家乡》教材学生征文集中，这是其中的一段：松树的树干笔直笔直的，直指苍穹。树枝也是直的，并紧紧靠拢，蓬勃向上。柏树也不甘示弱，它虽没松树高大，却也有刚劲有力的姿态，更有不屈不挠的精神，不论刮风下雨，不论烈日炙烤还是大雪纷纷，它都顽强地生活，为信江河畔增添生命的绿意。
３、利用现场表演，创设情境
　　作文指导中，往往发现学生主体部分内容不具体。教师引导学生进行现场表演，创设情境，为学生建立清晰的表象，可大大减缓习作坡度。对于精彩动作，要求表演者"定格"、"慢放"、"重放"，引导其他同学观察描绘。
如学校举行了的拔河比赛，我要求学生写写当时的场景，但是学生对于比赛中人物的神态、动作、语言都缺乏细腻的刻画，轻描淡写。为此，我特地请六位同学在班上演示比赛过程，情景的表现活生生地显现在学生面前，学生写起来就具体生动了。你们看，这是我班一位孩子写的：别看武之静平时斯斯文文的，拔起河来，一样咬牙切齿，满脸通红，就连眼睛也比平时瞪大了一倍，看那样子，似乎吃奶的力气都用上了。还有吴刚，一听哨响，排在最后的他就像纤夫拉船一样，使出全身力气低着脑袋，身子前倾，嘴里还不时的唉呀，给自己鼓气，就连平时身上的肥肉也绷得紧紧的，好像一样子变成肌肉了，为我们班努力呢！
　　创设情境进行体验习作，以观察为基础，以激发兴趣、扎实训练为核心，把学生独立的个性融于语言文字之中，是进行作文指导的好途径。
　　实践证明，在面对大量信息资源时，如果我们能用敏感的心灵去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用灵活的机智去重组，引导学生来关注生活，体验生活，重视学生的内心体验，并对学生进行启发诱导，激活他们的内心体验，那么习作教学的目标 "对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想"也就不难达成。