“在生活中学习语文，在实践中求发展”课题实验有感
上饶市第六小学 叶玲
走过第一轮的青涩成长，经历第二轮成熟，作为课题管理中的一员，我有这样的感受，在生活中学习语文，在实践中求发展，让学生更多的直接接触语文材料，在生活言语实践的大课堂里学习语文、运用语文，建构自己的语文素养。实验开始时，我们做过调查，实验班的学生有三分之二都觉得语文学习枯燥无味，他们的课余时间大都被大量的作业以及各种形形色色的强化辅导班占据，语文学习的时间基本框定在课堂里，大部分时间被老师的烦琐分析和频繁提问占去了。这样，孩子们学语文被束缚在有限的时间空间和语文教材里，远离社会生活实践，缺乏必要的生活积累和生活历练。其实我们都知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。所以在实验过程中，我们找准课内外知识的联系点，课内外结合、校内外结合、书本与实践活动相结合，让学生有直接的社会实践，增加学生的生活经验、生活经历，这对学生意会大量的语文模糊性知识，对学生积累审美经验，形成健康的审美情趣，具有极为重要的作用。在每个学期，我们学校结合课题组的需要，会设计社会实践活动，比如：亲近自然的春游、秋游。小小交警值勤日。去敬老院的爱心活动日，厨艺大比拼的野炊活动等，精彩游园，研究性学习比赛等，还有中课堂的美文诵读，手抄报比赛、绘画展、数学日记比赛、课间操比赛等等，这些大中课堂活动的开展既为我们实验课题提供丰富的素材，也让学生对生活的直接观察活动充满了情趣，提高了学生的学习兴致，体验到生活的经验。每个活动的设计都是有其目的性的，就拿研究性学习比赛来说，学生在老师的协助下，自己选题开展小课题研究，学生选过小学生上网利与敝的调查，交通安全意识调查等等，然后通过观察、调查、参观、访问等生活体验和社会实践，形成研究性报告，这其间学生课外社会生活中的言语活动，不论言语的阅读、写作和口语交际，就数量和范围说，都大大超过课堂的学习。所以开展活动是学生学好语文，增加积累知识，培养语文能力，培养“悟性”的有效途径。
在实验结束期间，我们也同样对实验班的学生进行了调查，学生听说读写能力、个性发展都比以往有进步。现在的语文课不再是学生的睡眠课了，不再是学生讨厌课了，因为现在的语文学习向生活实践伸延，生活实践提供了一个与现实生活，与他人交往对话的情境。学生在历练中积累经验和体验，满足和发展学生的求知欲，使学生的个性得到充分的施展。激励学生积极主动地去求真、去扬善、去审美、去探索、去创造，并且能用理性的眼光去认识他人、认识社会、认识世界，达到认识自我、发展自我、完善自我的过程。只要拓宽语文学习空间，引导学生参加生活言语实践，体验生活，扎根于现实生活，就能有效的提高学生语文素养。
