《可能性》说课稿
上饶市六小 李宏
今天我说课的课题是：《可能性》 下面，我将从教材分析，教学教法和教学流程等三个方面来阐述我对本节课的教学设想。
一、教材分析
《可能性》是苏教版第三册第十一单元《统计与可能性》中的第二课时。是《数学课程标准》实验教材中第一学段出现的一个新增的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。对于二年级的学生来说，“可能性”问题在日常生活中有意无意遇到过，但是作为数学知识来学习，还是第一次。这一内容主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步感受事件发生的确定性和不确定性，为后续学习打下基础。
新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度确定本节课的教学目标是：
1．使学生通过实际操作和思考，初步体会有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，初步学会用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性，获得初步的概率思想。
2．使学生积极主动地参与操作和交流活动，在活动中增强与同伴合作的意识，并体验成功的乐趣。
3．培养学生初步的判断和推理能力。
结合本节课的教学目标，我制定本节课的教学重点是：使学生理解“一定”、 “可能” 和 “不可能”的含义，初步体验到事情发生的可能性，
教学难点是：用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活里的事情。
本课时的教学准备有：教师：课件、装有红球、绿球、黄球各若干个的不透明塑料袋三个、
学生：水果和盘子 圆形纸片等
二、说教学教法
“可能性”问题是生活中的常见现象，但将其抽象出来用于教学中，学生仍然会感到陌生，而我面对的学生是二年级的学生，他们活泼好动、求知欲强，有“初生牛犊不怕虎”之势，这个年龄段的孩子处在具体形象思维阶段，不随意注意占主导地位，集中注意力的时间较短，很容易被新异的事物所吸引，从而产生学习动机，这就要求教师在实际的教学中要关注学生的情感，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，让每一个学生参与到课堂中来，使学生能够真正的成为课堂教学的主人。《数学课程标准》明确指出：数学教学即数学活动的教学。也就是说，活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。所以我将这节课定位为：“好玩的数学”，为学生提供大量的实践活动，让孩子们在活动中学，在活动中解，在活动中得，充分体验玩的快乐，体验成功的喜悦。同时借助合作学习的优势，发挥群体效应，让学生真正成为学习的主人。
三、说教学流程
“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”秉着这样的指导思想，我在这个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教学理念，教学时为学生创设了丰富的情境教学，并通过游戏、竞赛、实践操作、小组合作等手段来激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，学的轻松，学的愉快，形成了课堂教学中的师生互动，共同发展。综上所述，我将本节课的教学设计分为了五大环节：
(一) 创设情境 理解铺垫
(二) 游戏质疑，主动探究：
(三) 体验激趣，深化所学；
(四) 联系生活，拓展视野；
(五) 动手操作，实践感知。
下面我就将本节课具体的设计意图阐述如下：
一、创设情境 理解铺垫
由于可能性作为数学知识来学习，对于二年级的学生来讲是第一次，那么“一定”，“可能”，和“不可能”等判断事件发生可能性的关键词相对于学生来讲会比较陌生，所以在新课的导入环节，我注重了对这三个关键词的理解。创设了一个“猜一猜”的活动情境，课件出示红、黄、蓝、绿4个不同颜色的气球，让学生猜一猜，如果老师想把其中的一个送给你，会是哪一种颜色的呢？其结果是不能确定的，从而引导学生说出“可能”一词，再问“我可能给你白色的吗？” 又引导学生说出“不可能”一词，最后，我把四个气球全换成绿色的，引导学生说出了“一定”一词。与此同时，我将这三个关键词板书在黑板上，并说明生活中有些事件的发生是不确定的应用上“可能”一词，有些事件的发生是能确定的我们应用上“不可能 ” 或“一定”一词。它们就是判断事件发生可能性的三种情况。通过本环节的教学不但使学生对“可能性”有了初步感受，而且加深学生对“一定”“可能”“不可能”这三个关键词的理解，对重难点的突破打下了扎实的基础。
二、游戏质疑，主动探究：
随着时代的发展，教育面临的挑战，各国都在进行教学改革，其重心就是探讨“乐学”，提高教学效率。游戏教学在贯注“乐学”思想方面是独领风骚的。它依据教学内容创设情境，就是为了从根本上解决学生的“乐学”问题。教学游戏，是学生乐于学习之“源”。在这个“源”中，既有学生看得见、摸得着的实体形象，唤起学生学习的愉悦；又展现了学习的智力背景，鼓舞学生自动求知。它有感性认识的坚实基础，也有促使学生理性认识的桥梁；它调动学生智力因素与非智力因素的积极参与，也有着学生生理感官与心理需求的快乐与满足。以此推动学生认真学习，顺利开展认知活动。
因此在本环节的教学中，受教材的启发，我设计了摸球比赛的游戏。教材呈现的场景图中摸球的口袋是透明的，口袋里有什么球，除了摸球的小朋友蒙着眼睛以外，其他小朋友都知道，对摸球的结果显而易见，过于平淡。而我设计的摸球比赛游戏中，所装的球的颜色是与书上一样的，但装球的袋子是不透明的，除了老师以外，谁也不知道里面装的是什么球，使活动又多了一份神秘感。活动时我宣布，全班分成三大组，每组各派一名代表摸五次球，以摸的红球个数多的为胜。我估计激烈地竞赛后，有的组摸的全是红球，该组同学欢呼雀跃，有的组既摸到红球又摸到了别的球，还有的组一个红球也没摸到，大家肯定会指责这位同学，所以我设计了一场补赛，就是和冠军交换口袋再摸五次，而结果刚好相反。此时学生自然而然地产生疑问，口袋里的球是不是有问题。再鼓励学生根据结果来猜口袋中球的颜色。最后，打开口袋加以证实。使学生很清楚地理解并总结出在全是红球的袋子里任意摸一个，一定是红球，在没有红球的袋子里不可能摸出红球，在既有红球又有其它球的袋子里可能摸出红球的结论。在本环节的教学中，通过学生亲身实践，动手操作，用眼观察，分析推理，质疑解疑，评析结果，不但使学生深刻地感知到具体情况中事件发生可能性的三种情况，而且培养了学生分析，判断和推理的数学思维能力。达到春风化雨，润物无声的效果
三、体验激趣，深化所学
在本环节的教学中，根据学生的分组情况我让每组学生准备了各种水果和托盘，来进行“水果拼盘”的竞赛活动，共设立了三项内容A.一定是桔子 B.不可能是桔子 C.可能是桔子 让学生在托盘中摆出相应的答案。实物的再现再一次激起了学生的学习兴趣，主动参与，动手、动脑、动口，既训练了学生的思维能力、表达能力和小组合作的意识，又使学生对所学的知识达到了贯通，使他们在生动具体的情境中理解和认识数学。
四、 联系生活，拓展视野
在本环节的教学中，我分成两个层次进行教学，
（一）、用“一定”“可能”或“不可能”来判断生活中一些事件发生的可能性。让学生把概念性的东西用到实际生活中来判断，使知识得到进一步的加深。如：其中月亮一定绕着地球转，可能会有学生不知如何判断，此时教师适当的进行有关这方面的说明。
（二）、课件出示一幅美丽的图画，同时配有动听的音乐。让学生利用今天所学的知识来描述图中所展示的各种情况。美丽的画面，轻松活泼的乐曲，把孩子们带入一个欢快，愉悦的境界，本环节的教学不但训练了学生口头描述的能力，巩固了所学，而且使学生充分体验到数学来源于生活，同时也使学生精神焕发，感受到数学学习的快乐。
五、动手操作 实践感知
通过以上环节的巩固，学生已经基本能判断事件发生的可能性了，所以在最后一个环节中，我设计了一个拓展性的实践操作活动，即“小小设计师”让学生用手中的圆形纸为本信洲区的“岛内价”超市制做摇奖转盘，要求学生说清楚怎样规定奖项，为什么？以此让学生深切地体会到数学就在我们身边。并通过对制作结果的评析，使孩子们感知到事件的发生不但具有可能性，而且进一步认识到可能性是有大小的，使教学深度更上一个层次。
总之，本节课的设计我遵循以学生发展为本的教育理念，自主合作，尝试探究，联系生活实际激发学习兴趣，使学生体会数学课堂学习的快乐，体验幸福的数学学习生活。以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实践中去完善，如有不当之处，敬请各位老师给予批评和指正。
| < 上页 | 下页 > |
|---|