上饶市第六小学

实施开放式教学   促进学生主体参与

——品德与生活教学体会

上饶市第六小学  王小明

开放式教学是相对于传统封闭教学而言的。现代教学理论与实践的研究成果表明，思想品德课教学必须突出以“人的发展为本”，也就是在教学全过程中使学生积极主动地参与学习。所以开放式教学恰恰符合了这一教学改革的要求，因为它的教学形式，就是冲破课堂约束，参与社会实践，打破课程局限，做到各科相互渗透，形成学校、社会、家庭全方位育人网络，思想品德教学只有实行开放，与其它学科、与家庭、社会、与外界进行信息交换，才能成为一池活水，才能得到有序发展。本人就小学品德与生活的教学，谈谈自己的体会。

一、课程内容的开放

时代在变，学生在变，教法在变，课程内容岂能不变？因此，开放式教学的课程内容应从教科书扩展到所有对儿童、社区及其儿童的其它空间。

1、既要善于利用课本，又要敢于跳出课本。

其实课本只是一个蓝本，特别是思想品德课，三分得于课内，七分得于课外。因此，对现有的部分教学内容必须灵活变换。如：我在教学《我们和太阳做游戏》中的太阳和影子一节时，我让学生走出教室，和太阳做游戏，有的观察自己的影子、别人的影子在同一时间，不同位置与不同时间同一位置的变化情况，有的用手势在太阳底下做不同的形状，照出各种有趣的图案，有的拿出三棱镜在阳光照射下反射出各种颜色，有的拿平面镜将光线反射到阴暗处，有的从装水的盆中照出自己的影子，摇动盆子，水在动，影子在动……。学生兴趣盎然地投入到学习活动中，在学习过程中获得了成功的体验。

2、发掘有教育价值的课题。

教育要回归生活，重视生活的教育价值，特别关注儿童正在进行中的现实生活。如我在平时经常让学生把自己带来的好书向大家作介绍，互相借阅。教师抓住机会夸赞借书活动中友爱互助、有礼貌的同学。鼓励同学们在集体生活中，共享读书的乐趣。又如我在教学《学做“小雄鹰”》时，设计了一系列的活动。首先，让学生列举出自己平时胆怯的事，将它写在卡纸上，然后同学间进行交流讨论，遇到这些事，怎么办？同学们献计献策后，将解决问题的方法或建议写在卡纸上，并传回到原来的同学手上……。胆怯的同学由我不行、我不能、我害怕……变成了我能行、我行、我不害怕……。告别了娇气，告别了胆怯，并受到了教育。

二、授课空间的开放

自古以来，课堂即教室。现在观念更新，“呼唤人的主体精神是当代精神的最核心的内容。”学生创新思维的培养体现在自主、和谐的气氛下才能进行，应避免以教室为中心，提倡课堂从教室拓展到自然、社会、家庭及其儿童的其它生活空间。

1、溶入自然。

亲近自然、崇尚自然、感受自然，使学生感受、欣赏大自然的美，初步体验与自然的关系，帮助学生营造一种健康、愉快、积极有创意的生活。如我在教学《我们和太阳做游戏》时，让学生走教室，来到小河边，坐在沙滩上，或坐在草坪上，闭上眼睛听着悠扬的音乐，伸出双臂，用双手去抚摸太阳，用小脸去亲亲阳光，让学生用自己的肌肤、用每个毛孔、用整个身心去感受太阳，感受大自然无穷的魅力。

2、体验生活。

体验学习，是一种建立在体验的基础上，而不是通过书本或者别人的传授而获得知识的方式。体验学习需要学习者更多地发挥主动精神，主动地参与到学习过程中，真正成为学习的主体。体验生活，是学生的一种自主活动，即通过自主选择、自主创新、自主内化的活动，生成一种自我的意识，进而转化为一种主体的自我约束、自我教育、自我发展能力。如我在教学《秋游去》一课时，配合学校大型活动，实地秋游，通过亲身体验，学生明白了秋游时应带些够吃的东西和水即可，带太多了的东西又辛苦又造成浪费。秋游时应穿球鞋或轻便鞋，不要穿皮鞋，以免脚被打起泡。秋游活动时不要离队伍太远，以免给自己或他人造成麻烦，还得爱护景点的花草树木及保护旅游景点的环境卫生等等。

3、走近社会。

思想品德课是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中感受、体验，才能得到巩固、深化，变成自己的精神财富。如我在教学《平安回家》时，结合我校是交警学校，首先我请交警叔叔来给学生讲解有关交通法规的知识，以及指挥的手势。利用双休日的时间上街实践，四人一组，由一名交警带领，四人分工合作，一人跟交警学习指挥过往车辆，一人散发传单，宣传遵守交通规则的重要性，一人帮助有困难的人过往人行横道，一人帮助教育不遵守交通规则的人，循环实践。通过实践体验，孩子们交通法规意识增强了，能自己主动遵守，回家还向父母、亲人作宣传，并且还对不遵守交通法规的人加以劝阻。

三、授课时间的开放

儿童每天都在实际地生活，生活中就会产生或遇到各种各样的事情和问题。因而，开放式教学的授课时间应在与家庭教育的配合中，在课前调查，课后实践等活动中，弹性延展。

1、课前调查。

学生通过在教师或家长的组织和指导下，从图书、报纸、电视、网络等途径收集资料，并对资料进行分类、整理、利用、交流，用助于提高学生学习兴趣和水平。如我在教学《我们的国庆节》时，我让学生课前搜集有关国庆的资料。同学们有的在日历上找到了国庆节的时间，有的找到了庆国庆的图文资料，如阅兵式、文艺会演及海内外欢庆活动。有的从大街上人们插的红旗、挂的灯笼、摆各种形状的鲜花等气氛中谈国庆感受。通过交流学习，同学们体会到做一个中国人的自豪。又如：教学《看我多精神》时，课前，我让学生观察生活中人们的坐立走姿势，并搜集相关资料。同学们搜集来的有正确坐立行的图片，也有不正确姿势的图片，有录像带，也有光盘，有从报刊、杂志、画报各类书刊的剪贴画、文字，也有从互联网上下载下来的内容。学生带来学校进行探讨、交流。孩子们兴趣很浓，通过交流学习，正确的坐、立、行姿势已经刻入孩子们的脑海中。每当老师昂首挺胸地走进教室时，孩子们自然而然地挺起了胸脯。

2、课后延伸。

美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生动手实践就是把通过感知、思维、记忆获得的知识运用到实践中去，以形成相应的技能、技巧。在思想品德课中，许多的知识都是与儿童的生活密切相关的。因此，课后自主训练、小课题研究、心得感悟、课后实践、公益活动及其它社会活动等课后延伸活动，都是很有必要的。如我教学《我很整洁》时，不光是这节课你要很整洁，而且要做到天天都很整洁，每天做到刷牙、洗脸、洗脚、穿戴整洁，经常做到洗头、理发、洗澡、剪指甲和换衣服。学生们通过课后实践、自主训练，逐步养成了讲卫生、爱清洁的好习惯。又如，我在教学《秋天在哪里》时，课后我让同学们想办法留念秋天。有的学生制作了树叶标本，有的用树叶做成了贴画，有的为秋天画了一幅精美的图画，还有的用录音机，录下了秋天的虫鸣声……。通过课后实践，使学生更加体会到春天美，秋天更美。

四、评价方式的开放

从某种意义上讲，评价是强化学生正解动机，看到自己成功的手段之一。为了消除学生的思想障碍，在课堂上应多使用有针对性的、有个体性的激励性语言，增强学生自主参与案例分析、事非辨析的积极性和信心。

１、主体评价多样化。

主体多样化评价是教师和儿童共同合作进行有意义的建构过程，儿童既是评价的对象，也是评价的主体，淡化量化老师参评，强调学生的自评、互评、家长评，有利于培养学生的创新精神和实践能力。如我在教学《我很整洁》时，我首先让学生自己评价一下自己很整洁吗？然后同位互评，全班同学评，同学们在愉悦中改正了自己的不足之处。课后实践操作，则要求家长给予评价，通过评价许多家长都反映孩子越来越整洁了。

２、评价方式多元化。

评价方式很多，有观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等，教师应对儿童在活动过程中的情感、态度、行为表现、努力程度、成果质量给予恰当的评价，特别是对儿童丰富多彩的体验和个性化的创意表现要积极鼓励。如我在教学《看我多精神》时，要求学生能做到正确的坐、立、走姿势。很多学生不容易做得很好，特别是一年级的小学生，更是难以保持，这样，一步登天是不可能的。我们通过分阶段、分目标来监督、评价。第一阶段专门练习坐，第二阶段专门练习走，第三阶段练习站。在课中课后多鼓励表扬那些姿势正确的学生，姿势正确的奖励红星，有进步的奖励进步星。

３、评价要留有空间和期望

教师每倾听学生的发言，都不要忙着作结论性评价，应耐心启发、等待更多的同学发表不同的见解，这样才能真实而全面地了解学生的思想实际、认识水平。要想听到更多同学们的心理话，我们不妨装得傻一点，多问几个“是吗？”、“还有不同看法吗？”、“还有补充吗？”、“你是怎么认为的呢？”、“你的观点真的是与众不同！”……。诸如这样激励性的表态、启发，课堂上不但多了师生间即时的互相反馈，而且多了学生之间的横向交流。

综上所述，开放式教学与传统教学相比较，它更注重学生在知识形式中的主体作用。在教学中，教师不仅充分确认学生的主体地位，而且积极主动地创造条件，发挥学生的主体作用，最大限度地促进学生全面发展。同时也注意学生非智力因素在学生认识形式中的作用，充分调动学生情感；课堂教学不再沉闷、呆板，随着多项信息渠道的打通，不同层次水平的同学都能展示自我，各尽所能，相互启迪，各有收获。因此，我认为只有实行开放式教学，促进学生主体参与，才能让学生在轻松愉快的氛围中接受思想教育并受到健康情感的陶冶。