走 进 新 课 程
上饶市六小：顾春梅
课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。因此，课程改革是教育改革的核心内容。
2002年9月我校进行了新课程的实验，做了一些工作，现在向在座的各位领导和同行汇报如下：
一、课改实验、领导重视，
体现下面7个方面： 1、成立领导小组，周继英和吕冬英校长为组长，主要负责课改实验，根据我校具体情况制订实施计划。 2、实验老师有5年教学经验的年青老师，并具专业化。（这里的专业化是指一年级的所有课程都是专职老师任教）。一年级有四个班、教数学的是两位年青老师。 3、派实验老师到省、市、区教研机构组织的培训班学习，省领导来校指导。做到“先培训、后上岗；不培训、不上岗”。 4、实验老师人手一份课标及课标解读。 5、领导小组成员支持课改工作，提供教改信息，参与课改。如随堂听课，组织研讨课（省、市、区校听研讨课）召开坐谈会（每学期至少两次）。写出书面小结上报上一级领导机构，建立了课改实验老师档案。 6、学习《课标》，开学初校长组织老师集体学《课标》，再落实到教研组备课组。 7、实验工作，教师的研究课受到省专家袁玉霞老师的好评。
二、学习《标准》
明确目标 《标准》“指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提供反映了义教阶段面向全体学生，体现基础性，普及性和发展性的基本精神，代表一种新的理念和实践体系。 “人人学有价值的数学”。是指教育内容的数学，应满足学生未来的社会生活需要，能适应个性发展的要求，并有益于启迪思维，开发智力。 “义教阶段的数学，课程面向全体学生是普及教育发展的需要”。“大众数学”成为教育的共同理念与追求，要想将“大众数学”变成一种现象，就要从义教阶段课程入手。新课程已走进校园走进师生的生活，要真正实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展目标，有利于广大教师的饱满的热情，高度社会责任感和使命感。在实践中探索，在实践中深化改革，在实践中创新”。
三、课改实验，体会如下
1、教师观念发生变化 参与课改实验的一个最大收获就是教育理念的更新。《纲要》和相关的课程标准提出的课改的理念开始被老师们接受，并尝试着融入实际教学中，认识到教材非改不可。以前的内容偏难、偏旧，没有用的东西不少。现在一年级的课程内容贴近学生生活实际，适合儿童认知规律，教材设计以小朋友喜欢的人和物、插图、颜色来描绘数学世界，帮助学生了解生活，激发学数学兴趣。如：《美丽的校园》、《猪妈妈帮小兔盖房子》、《野生动物园》、《猴子分梨》等系列插图就是帮助学生建立数感和符号感。 2、实验老师课改热情较高 教师的角色开始发生变化，从单纯注重知识传授转为比较为关注学生的学习方式，学习愿望和学习能力的培养。如第一册P290的认识有一幅青蛙图，教师按集合思想讲4+0=4。突然有一个学生站起来说：“老师还可以4-0=4”。这时老师没被难住，而是肯定是对的，并要求学生说一说你是怎样想的，这正是老师要鼓励的，提倡的，捕捉的闪光点。为了使实验更加有效，做了一些富有创造性的工作。如撰写个性化教案，动手自制教具，电脑课件、投影片。作业设计、写出收获、发现、问题、调整等教学后记。 3、课堂上学习方式出现新的变化 课堂上师生互动，平等参与的局面出现较多，学习方式开始逐步多媒化。自主探索，主动参与，动手操作，成为教学过程中教师的共识，课堂上老师尽可能地组织学生运用讲故事、猜一猜、想一想、说一说、小组合作等方式。在培养学生合作交流的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，鼓励性的语言多了。如：你真棒、加油、说错了没关系、能说多少就说多少。 4、新教材、要求高 《标准》认为：数学教学是师生交往，互动与共同发展的过程，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程，组织学生动手实践，自主探索，合作交流，给学生提供适当的帮助和指导。此教材设计反映《标准》的理念。 《标准》理念的提出：意味着老师要用新理念去使用教材，要有新思想走进课堂。因此教师要加强自身素质，不断学习，不断创新，不断提高。 在实践中，觉得要完成每一课时的教学目标，教师课前准备非常重要，因为教材中有很多插图提供的学习情景具有连续性、知识性和故事情节。所以教师要根据教材准备相应的课件，投影片、实物，将静态活动通过创意变成动态是十分必要的，可以说：功在课外，利在其中。
四、困惑与思考
1、目前班额过大，40分钟内老师怎样来关注个体差异，满足不同需要； 2、以教材配套的教学具缺乏； 3、怎样从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能； 4、评价方式改革，怎样力求使第一线教师容易使用。
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